[中专生数学课中“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析]中专生毕业后怎么办
时间：2018-12-24 03:26:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文在对中专生数学学习中普遍存在的“能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 关健词：听课 解题 调查 分析
一、调查的目的和意义
数学是中专学校的一门基础课程，它是学习专业课程的基础，因此，学生必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识、解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。然而，教师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。”这是目前中专数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，使学生在中专阶段学习所必需的代数、几何基础知识等初步知识，并形成基本技能，进一步培养学生的思维能力、运算能力、解决实际问题的能力和创新意识；为了了解学生的真实情况，听到学生的心声，从而探讨中专数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果，我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年3月上旬，对我校第07年级100名学生（占全年级人数的23%）进行了问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。
二、主要原因及分析
问卷设计了18个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。内容涉及教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。
(一)教师方面
调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在教师的备、教、辅、改、各个环节。一是讲课方式。教师讲课时，采取“灌”的方式，往往是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是教师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是教师的素质、教学水平、责任心。三是教师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说:
1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在教师的备课上。调查显示，有39%的学生认为老师在备课过程中没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂教学是教师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有41%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.教师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，教师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查表明，有45%的学生认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是教师普遍存在的问题。
4.教师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有48%的学生反映老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。
5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。教师应该努力改进教学方法，提高教学水平，才能适应现代教育的需要。调查显示，37%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。
(二)学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提，预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听。调查表明：有60%的学生课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。
2.听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。45%的学生反映有这种现象，这也是不会解题的一个原因。
3.做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。学生没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。
4.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。根据艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习，否则学过即忘。这种学生占61%。
5.严重偏科，认为数学课可有可无。许多中专生认为，我来学校是学技术的，数学是基础课，学不好无所谓。殊不知它是学习专业课程的基础，专业课的一些计算、图形等都涉及相关的数学知识，学不好数学，就跟不上专业课教学。
(三)其它方面
1.学习基础差。目前，中专学生大多是在初中没学好，上高中难度大的情况下来中专就读的，学习能力比高中生普遍差是正常的。
2.作息时间不合理，得不到应有的休息。44%的学生认为作息时间不够，得不到应有的休息；大多中专学生认为学习轻松了，作息时间安排不合理，影响了应有的休息。
3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不懂。在调查中发现48%的学生认为教材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只能对所学内容有所了解，达不到深化的目的，资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。
三、对策与建议
学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中，存在教师教的问题、学生学的问题，还有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，建议采取以下对策：
(一)从“教法”方面想办法。
1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教。从思想上认识到充分发挥学生的个人潜能，从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。改变观念，耐心帮助学生学好数学，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、讲练结合及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习。学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励，让他们也有能体验成功喜悦的机会，激发他们学习数学的兴趣。
2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心。教师在整个教学过程中应为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”说的就是这个道理。教师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养。
3.教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力。教师要教会学生学习，教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模仿、领悟。特别是所谓“差生”。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点，不抛弃“差生”，也不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作。对教师而言，要促进学生向高一层次――创新方向发展。
（二）从“学法”方面找出路。
教学是一个师生的双边活动，教师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。
1.加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯。学习要有自主性，不要一味依赖教师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，做到心中有数，为听好教师讲课做好准备。勤学好问，虚心向教师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣。
2.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课。上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。
3.课堂、课后独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯。课堂、课后要独立完成作业，复习所学过的内容、方法、技巧，阅读与学习内容有关的资料，解一些相应类型的习题，以达到巩固知识的目的。如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。
（三）从比较中找差距，激发学习潜能。
学校应多开展一些校与校之间的活动及社会活动，让学生自己了解到自己与别人的差距，特别是就业上的差距，从而激发学生的学习潜能。
参考文献：
［１］数学教学大纲.
［２］庄西真.中等职业学校学生学习方式的实证研究［J］.职教论坛，2008，（1）31.
［３］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.
