高职院校可编程控制项目教程说课设计与探讨
时间：2021-07-15 00:03:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：说课是高职院校人才培养工作水平评估专家现场考察重要内容之一，说课更是一种新兴的教研活动形式，说课的重点在于把握好本课程在实现专业培养目标中的地位、作用以及责任，完成课程教学内容的手段、方法及教学资源，对学生知识、技能、职业素养的要求等等，不仅要说清怎样教，而且要说清为什么这样教。本文对可编程控制项目化教程的教学说课设计案例进行了分析，以培养能够适应地方企业群生产第一线需要的具有“现代班组长”以上潜质的应用型、技能型人才。
关键词：可编程控制 说课 设计
高等职业院校人才培养工作水平评估目的是促进学院加强内涵建设和深化校企合作，通过说课这个形式来全面提升教师教学设计能力与教学水平，结合可编程控制项目教程实例，从学生实际出发，重点分析了适合高职课堂教学的教学策略。要求学生具备机电专业相关职业知识和职业技能，具备现代化管理能力和良好的质量服务意识等方面综合职业素养，切实满足学生终身就业、创业发展的需要，提高高职院校人才培养质量和促进高职教育持续、稳定、健康发展。
1 可编程控制项目教程课程定位
1.1 课程性质 机电一体化专业立足江阴、面向长三角，为机械制造行业及相关企业培养拥护党的基本路线，具有勤于思考、勇于创新、吃苦耐劳、敬业爱岗的良好职业道德和思想品德，适应地方社会发展和经济建设需要，掌握机电一体化设备安装调试、操作与维护保养等方面的基本理论知识、基本技术，具有较强职业岗位能力，能够适应生产第一线需要的具有“现代班组长”以上潜质的应用型、技能型人才。
1.2 课程地位 本课程是机电专业的一门主要的职业方向课程，前导课程为《电机与机床电气控制》等，后续课程为《电工中级技能实训》等。本课程的目的是让学生掌握可编程控制器原理及编程方法，具备一定的PLC程序设计和PLC应用能力，能根据生产工艺过程和控制要求正确选用PLC和编制用户程序。着重培养学生的实际动手能力和操作技能，要求把所学理论知识充分并扎实地和实践结合。培养学生具有良好的职业道德、职业意识、职业精神，同时养成良好的职业习惯。
1.3 课程目标 本课程的目的是让学生充分掌握可编程序控制器的设计和开发技能。具体可以分解为能力目标、知识目标、素质目标。知识目标指让学生掌握可编程控制器原理及编程方法，能根据生产工艺过程和控制要求正确选用PLC和编制用户程序，具备PLC程序设计能力，使学生的实际动手能力和操作技能结合。能力目标指设计梯形图程序能力，仿真调试控制程序能力，PLC应用能力。素质目标指良好职业道德、团结协作精神、自我学习能力。
2 可编程控制项目教程课程内容
2.1 课程设计的理念和思路 课程理念：校企合作开发工作过程导向课程，通过教师到企业社会实践，贴近企业，了解企业的生产工作流程，掌握企业员工对职业知识的需求，与企业技术人员共同开发课程，以企业真实工作任务作为课程主题来设计学习情景，遵循由简单到复杂的原则确定教学项目，使学生在“真实”的职业情境中和在完成任务的过程中掌握综合职业能力。职业岗位设置分别为普通员工→班组长→主管负责→车间主任。职业资格标准为初级工→中级工标准→高级工标准→技师标准及以上。
2.2 课程教学整体设计 本项目教程共有13个项目26个工作任务组成，每个项目包括任务描述与分析、相关知识与技能、任务实施与拓展、实训操作、项目考核五个部分。通过26个任务，将知识点与技能点紧密结合，注重培养学生实际动手能力和解决实际问题的能力，让学生在职业情境中“学中做、做中学”。
任务链是根据项目化教材中几个项目教学内容而统筹考虑并设计的一组任务，其特征是：任务之间有循序渐进的梯度，一环扣一环；任务链中的任务一般不是孤立的，它们之间存在体系和内容上的联系；任务链中的任务，具有顺序性和部分内容上一定的重复性。
具体项目有可编程控制器硬件与认知、电动伸缩门自动开关、磨床电动机运行控制、顺序相连的传送带控制、轧钢机的控制、皮带运输机控制、单轨悬挂自行小车输送线、组合机床液压动力滑台、锅炉的鼓风机和引风机控制、液体混合装置控制设计、专用钻床自动加工圆盘状零件、剪板机控制设计、硫化机控制设计。课程共80学时，在学生入学后第三学期开设，采用自编项目化教材。
3 可编程控制项目教程教学特色
3.1 课程教学方法与手段
当前高职院校学生年轻，思维活跃，对新事物接受能力强。但是也有其不足之处，就是学生普遍知识基础薄弱，自制能力稍差。因此，我们在教学方法上主要采用教学做一体化教学法，让学生在做中培养兴趣爱好，以及对课程的感知能力。同时结合模拟示教等教学方法和仿真调试教学法，对学生进行领悟式和点拨式指导。
3.2 可编程控制项目教程课程教学特色
结合行业、企业新的岗位技能要求，根据职业教育的特点，以能力培养为目标，以工作任务为核心展开知识体系，力求通过完成任务来达到掌握技能。选取遵循生产实践领域中的典型工作任务经过归纳、整理，转化为学习领域的项目任务。基于工作过程，采用“项目导入，任务驱动”的教学模式，充分体现“教、学、做”的有机融合，突出动手能力和岗位能力，体现高职教育特色。
4 课程教学条件与资源
4.1 教学团队和教学设施
教学队伍结构合理：本课程共有教师7名，其中专任教师5名，企业兼职教师2人。专任教师中具有“双师”资格的占100%。专任教师中，20年以上教龄1人，工作10年以上3人，均从事机电一体化技术教学与应用；2名企业兼职教师从事自动化生产设备应用、机电一体化应用平均工作10年以上。职称结构：副教授3人，讲师2人，分别占40%、60%。年龄结构：40-50岁3人，30-40岁2人，分别占20%，80%。学历结构（不含兼职教师）：5名专任教师中具有硕士学位教师5人。
