交际语言教学法 [论交际式教学法在体音美外语教学中的应用]
时间：2018-12-28 03:27:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文首先指出当前在我国许多高校体音美专业外语教学过程中存在的诸多问题，如学生入学时英语水平偏低，学生学习外语积极性不高，以及一些教师教学方法落后等。然后指出解决这一问题的方法之一在于引入交际式教学法，同时指出了该教学法的定义、特点和具体的构建方法。最后阐述了在体音美专业进行教学改革时亟需注意的事项。
关键词： 交际式教学法 体音美专业 外语教学
一、体音美专业外语教学存在问题及原因
目前，在我国众多高等院校中都设有专门的艺术学院或者体育学院，在这些院系体音美专业的外语教学过程中，普遍存在一些长期困扰众多英语教师教学和影响学生就业的令人担忧的问题，如学生对外语学习的积极性不高，课堂教学组织困难，学生就业及考研时英语成绩无法过关等，这些问题对于体音美专业培养人才来讲，有很大的负面影响。众所周知，体音美专业培养的学生不仅要在专业上达到一定的标准，还要在文化、思想和外语等方面达到一定的素质要求。上述这些问题的存在直接影响了我国艺术人才培养的水平和未来。
体音美专业学生外语水平偏低情况的产生，有一定的历史和现实的原因。如长期以来学生对英语学习不够重视，在高中阶段就出现了忽视外语学习的倾向，加上有些学生属于专业水平较高的特招生，在高校入学前根本没有经过系统连贯的外语教育。进入大学阶段后，外语教师在教学过程中虽然意识到了这些情况，然而由于高校现在普遍实行了外语式教学及全国范围的应试型的四六级考试制度，部分教师出现了一些只重视教学进度的完成，而忽略实际的教学效果的情况。在这种情况下，学生在实际学习过程中更是疲于应付，缺乏热情，学生的学习和教师的教学陷入了一种恶性循环。
面对这样的一种状况，我们意识到，要改善体音美专业外语教学的这种窘境，提高教学质量和学生的英语实际运用能力，必须进行教学改革，这一问题刻不容缓。
二、交际式教学法的特点及意义
交际式教学法最早产生于二十世纪七十年代的西欧，由于当时在社会语言学、心理语言学都出现了较大的发展，一些交叉学科也开始出现，这些都为交际式教学法的诞生提供了理论基础。加上二十世纪九十年代以后全球一体化的不断开展与深入，国际经济和文化交流越来越频繁，对各种外语实用性人才的需求日益凸显，为了更好地培养高技能的外语实用型人才，交际式教学法应运而生。
交际式教学法同以往教学方法最大的不同在于将学生放在了教育的主体位置。教师在教学之前，首先根据教学内容设计一定的语言情景，挑选适合于这种情景的语言表达方式，让学生在逼真的情景中用外语进行各种趣味活动，如模拟、演示或表演，充分展开语言的交际。同时也要经常反复操练，达到娴熟运用，以便使学生能够把课堂上学过的东西用到日常生活及工作当中，这就是交际式教学法。简而言之，就是在交际过程中学习语言，在学习的过程中练习交际。
交际式教学法有以下一些主要特点：首先，教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要安排专用外语。例如：科技人员、医护人员、旅游业从业人员、外交人员等，由于职业不同，决定了他们的外语需要各不相同，应选择实现他们某种交际最重要和必须的语言材料；其次，教学过程要实现交际化，教师要提供真实的情景或模拟的外语环境，让学生主动地、创造性地学习和运用语言；再次，要使学生认识到，在学习过程中犯语言错误是正常的，语言错误是学生学习过程中由不完善达到完善的桥梁，由“中继语言”逐步过渡到完善的语言时，错误会逐步消失；最后，不排斥在操练过程中讲解语法，交际法只反对以语法为纲，而不排斥语法教学。
通过以上特点可以看出，将交际式外语教学法引入体音美专业的外语教学，有着极其重要的意义：其一，通过组织各种活动和促使学生积极参与，可极大地调动学生学习外语的积极性，从而解决长期以来体音美专业学生在学习外语时的动力问题，使学生获得知识的过程变得生动、活泼；其二，通过课堂活动和学生积极参与教学的过程，可以使这些专业的学生将所学专业知识与社会实践相结合，从而激发学生的学习动机，并在此活动中发展学生的探索能力、社会交往能力及艺术创造能力；其三，参与式教学强调“各尽所能，公平参与”，在体现教育公平方面迈出了一大步。同时，学生在教师专门针对其精心设计的教学活动中，面对一个个具体的问题、真实的情境，学生在努力思考解决问题的同时，其外语的听、说、读、写能力，特别是外语思维能力将得到很大发展；其四，参与式教学可以很好地实现因材施教原则，将体音美专业学生普遍关注的问题――诸如艺术与音乐、表演与舞蹈、体育与竞技等话题纳入教学，从而使学生在学习外语的同时，也可以深刻领会专业学习对语言学习的重要意义；而且，在参与式教学中，学生们可以共同探讨，相互学习，学会沟通与交流，增长见识，开阔视野。
当我们意识到交际式教学法对于体音美专业外语教学的巨大推动作用之后，下一个摆在我们面前的问题便是，怎样在体音美专业学生中开展交际式教学法，具体应遵循哪些原则，如何构建一个合理高效的交际式教学环境？
三、交际式教学环境的构建过程
在体音美专业课堂中进行交际式外语教学模式的构建，应注意以下几项原则：
（1）课堂教学活动要以体音美学生为中心。
（2）以“针对性活动”贯穿课堂教学过程始终。
（3）教学设计应充分贴近体音美学生专业实际，设计的活动能激发起学生学习参与兴趣。
（4）学生能够积极、主动参与教学活动实践。
（5）课堂活动是有利于鼓励学生创新的及潜能发挥的多样化的活动。
基于上述的五条原则，笔者认为在具体的体音美外语教学过程中，可以设计采取以下几种教学活动和安排：
1.问题交流与探讨方式。先由教师设置跟课文相关的讨论问题或情境，由学生自由思考后分组讨论，每个小组随机抽取一定人数自由发言，最后由教师进行反馈总结。该活动目的在于激发学生参与问题讨论的积极性，培养学生外语听、说、译、思等方面的能力。可以是演讲、讨论、辩论、影评、作品分析等，教师的指导方法是扼要讲解，组织讨论。
2.游戏表演方式。其目的是打破传统外语课堂教学中的生词领读、讲解、课文讲解和由教师带领学生做作业的呆板模式。将教学内容以文艺或游戏表演的方式呈现出来，让学生在参与这类生动活泼的、能愉悦身心的活动中，积极主动地获得知识、技能、方法。可以采取针对体音美专业学生活泼好动特点设计的游戏、外语歌曲演唱、外语短剧小品表演、外语诗歌朗诵等活动，以此来发挥他们的特长，在实践中运用英语，激发学生学习外语的积极性。教师的指导方式是指点要领，鼓励学生积极参与，大胆创新。
3.写作形式。其目的是通过布置一定量的英语小作文、随感之类的作品来表达自己对日常生活或社会问题的所思、所感，提高英文写、译及外语思考能力。教师在这里的主要任务是指导学生体会、观察、分析、构思、写作，对于其中好的作品进行表扬，鼓励学生英文写作的积极性。
4.调查研究方式。其目的在于拓展学生视野，加强对体育、艺术、文化等热点问题的认识，特别是加强对国内国际文化的了解，进而提高外语读、译及外语思维能力。教师的指导方法是布置一些同这些专业相关的热点话题，辅导学生上网搜集对应英文资料和分析问题，为课堂活动提供更多话题素材。
四、注意事项
1.对体音美专业授课的外语教师必须转变教学思想，改革教学方法。教师首先应该明确，旧的教学模式已不能完全适应新的教学需要，如果仍采用传统的教学方式，学生的学习积极性势必会受到挫伤，以致丧失学习的兴趣。笔者认为首先教师应认真学习、深刻领会大纲的精神，吃透教材内容，将固定的教材教学过程转化为灵活的语言习得过程。尽管目前各高校非专业外语教学改革正如火如荼地进行着，然而艺术专业的外语教学却仍停留在传统的模式上，这其中可能存在课程设置、教师资源配置等诸多原因。因此，体音美专业外语教学改革势在必行，这其中首先应当改变的便是教师。因此，体音美外语授课教师不能继续沿袭旧的教学模式，要根据学生自身特点和认知规律，将大纲的要求、教材的特点与交际式教学法有机地结合起来，走出适合体音美专业外语教学的新路来。
2.在教学过程中要循序渐进。笔者曾任教我校的几个艺术专业，通过具体的教学实践体会到，入学一开始完全采用新方法会有一定的困难，毕竟学生在中学接受的仍是传统的应试型教学方法，而新老方法的交替使用、循序渐进地采用新方法是比较可行的。
3.熟悉教学对象。首先，在新的教学方法施行前，教师要对全体学生的基本情况有所了解，有所掌握，比如调查一下学生的外语基础、兴趣爱好、发展方向等，以便分类要求、分类指导，尽量使每一个学生都能通过学习有所提高，有所收获，从而完成教学任务。其次，要善于创造一个和谐的教学氛围。教师必须引导和建设一个具有良好学习风气的集体，而这个集体的绝大部分成员都应该在不同目标的驱动下，在不同的层次上学习运作。最后，要注意在课堂教学中因材施教。教师在备课时要充分考虑学生的不同程度，有的放矢地进行教学，要照顾大多数、兼顾两头。
综上所述，在体音美专业进行交际式外语教学中，有可能碰到一些问题，如传统的教学体制中分别针对学生和教师进行的绩效考核制度能否转变，教师的素质和学校的教学资源能否与交际式教学法的铺开相配套，这些问题有待于在今后的工作中不断进行改革。我们只有认真自觉地进行教学改革，才能走出一条适合体音美专业外语教学的路子来，为社会输出更多更优秀的全面发展的综合型人才。
参考文献：
［1］Anderson，J.Is a communicative approach practical for teaching English in China？［J］.Pros and Cons.System，1993，（21）：471-480.
［2］李雅青.论英语教学与培养学生兴趣.选自《外语教学与研究论文选》［M］.北京：中国商业出版社，1998：351.
［3］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，1996.
［4］孙晓璇.再谈英语教学中的情感因素［J］.纺织教育，2001，2：38.
