[独立学院大学英语写作习惯的调查及教师批阅存在的问题]

时间：2018-12-27 03:22:16　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：写作在大学英语的教与学中占有举足轻重的作用，同时它也是独立学院大多数非英语专业学生觉得不可逾越的鸿沟。尽管教师在英语写作的教学与批改方面花费了不少时间和精力，但效果甚微。为此，本文作者调查了其所在的独立学院非英语专业学生的英语写作习惯，并阐述了教师批阅存在的一些问题，旨在寻找更有效的教师反馈形式。
　　关键词：大学英语写作写作习惯的调查教师批阅
　　
　　引言
　　
　　自1986年全国高校进行四、六级英语统考以来，英语写作的教与学受到了全国各高校师生的高度重视，并且在2006年12月举行的全国四级考试新题型中把英语写作放在了第一部分的第一题。大学英语写作被提到了一个相当高的地位。然而，根据对独立学院多次的大学英语四级考试的各项成绩的得分率及学生的日常写作训练的总结分析，笔者发现虽然教师在写作教学及作文批阅上花了很大功夫，但似乎成效欠佳。写作一直是考生的弱项，写作试题的得分率始终不高。为此，笔者就独立学院非英语专业学生的写作习惯做了一份相关问卷调查，并通过查阅相关文献阐述了教师批阅存在的一些问题。
　　
　　一、大学英语写作习惯的问卷调查
　　
　　此问卷调查对象为笔者所教授的独立学院中大二下学期分级班中一个中级班的全体成员，共40人（笔者所在的独立学院大学英语采取分级教学的方式，根据学生进校时摸底考试的分数将学生分到相应的中级班和高级班）。问卷调查内容分为两个部分：第一部分旨在收集学生的个人基本信息，如姓名、性别及大学英语四级考试成绩；第二部分由6道题目组成，要求学生在符合自己的情况的答案前划“√”。所涉及到的6个题目中第一题考察学生对英语写作中关注的焦点，第二到第五题是检测学生完成初稿后是否检查并修改，第六题是关于学生对教师的书面反馈的态度。
　　该问卷调查由笔者在课堂上分发，当堂待学生独立完成后收回。结果表明：（1）40名学生中27人（67.5%）认为写作中语言形式最为重要，其次依次为文章内容（22.5%）和文章结构（10%）。（2）关于学生完成作文初稿后是否检查并修改这一方面，40名调查对象中17人声称习作初稿完成后会检查并修改。但在后续问题回答中，这17人中有16名学生指出检查、修改时他们主要关注语言形式。仅一名学生指出会检查或修改文章内容。（3）在学生对教师反馈的态度上，22名学生（55%）坦率地表明他们几乎不关注教师给出的书面反馈（包括教师给出的评语、建议修改意见等），更别提根据教师给出的意见去修改存在问题的语句了。全体调查对象中只有3名学生（7.5%）表示他们会认真对待教师给出的反馈意见并尽力去改正。
　　从上述对学生写作习惯调查的数据可以看出，大多数学生都认为在英语写作中语言是最大的障碍，从而他们会更关注作文的语言形式。这一结果与严进（2004）和吴玲（2007）的论文中的调查结果基本一致。我们知道如果学生在写作过程中把重点放在语言形式上，那么他们从写作开始阶段到整个写作过程中会花大量时间思考、检查、改正这些语言形式上的问题，这无疑会使学生忽视文章内容和文章结构。学生最关注文章语言的这一现象表明：独立学院中大多数非英语专业学生还不是很清楚一篇好英语作文的标准，因此教师在写作的教学中应该让他们知道逻辑性强的结构、丰富的内容及精确的语言才是好作文的保障，三者缺一不可。此外，很少学生在完成初稿后检查并修改，即使是修改，他们的注意力也主要集中在语言形式方面。这表明教师有必要让学生意识到在作文写作中修改的重要性，以及在写作及修改文章过程中他们应该注意的事项。再者，尽管教师的书面反馈是教师花了大量时间和精力的成果，但是学生对教师的反馈却置之不理或无动于衷。这向传统的教师反馈提出了挑战。作为英语教师，我们要寻找新的反馈方式来使我们的反馈意见更有效，让学生更重视教师的反馈意见，从而提高写作水平。
　　学生不太重视教师的反馈意见，一方面可能与学生的自主意识有关，但另一方面，传统的教师批阅确实也存在一些问题。
　　
　　二、教师批阅中存在的问题
　　
　　在英语写作过程中，修改这一过程被广泛认为是重要的、不可或缺的一个环节。对文章进行的评阅反馈起到了关键作用，它直接决定了文章修改是否有效及文章质量是否得到提高。然而，如何进行有效的评阅呢？国内外二语和教学工作者对此进行过不少的研究和分析，为我们提供了丰富多样的评阅方法，如教师批改、学生互评、写作研讨等。但无论如何，教师评阅始终是最重要、最普遍的一种手段。尤其在学生学习基础相对而言不是很好、学习自主意识相对较弱的独立学院，教师批阅占有举足轻重的优势。不可否认，教师批阅有其独到的优势，但其缺点也不容忽视。Straub（1997）在调查学生对老师评语的反应中指出“就实际意义而言，老师批改学生的作文也许完全是做无用功”。在实际教学过程中以及从上述对学生写作习惯的调查问卷中，笔者发现有些学生根本不去阅读教师的评语，或者即使是看了评语，也没有很认真地对待提出的修改建议或指出的错误，更不用说学生针对老师提出的意见进行二稿三稿了。其次，教师在批阅学生作文时的传统做法是用问号、下划线、叉叉等符号进行批注，甚至有些认真负责的教师还一一指出并修正学生的错误。这样的批阅方式势必造成学生作文“满堂红”的局面，而满眼鲜红从感观上会让学生认为自己的作文存在着很多问题，因而会使学生逐步丧失信心。这样长期下去，学生写作的积极性无疑会受到打击。此外，老师批改作文还存在一个不容忽视的问题，那就是老师和学生之间会就作文内容的理解方面产生误解。在批阅作文的过程中，老师传统的做法是指出学生作文中的缺点和错误，然后加以评论、修改及给出修改意见。但是我们知道，在二语写作过程中，学生（尤其是独立学院里英语基础不是很好的学生）在写作时往往不能完全正确地表达自己的意图或观点，这样难免有让读者有费解之处，有时老师甚至会误解学生的原意。如果教师在自己对文章不完全理解的情况下来批改作文，那么给出的评论或建议也就不能十分贴切，有时甚至会让学生迷惑不解。为了消除师生之间的这种沟通障碍，Charles（1990）提出了面批这种理想化的作文批改方式，即学生和老师面对面地就作文中的问题进行讨论，这样老师就可以直接了解学生的意图，帮助学生准确地表达他们的思想。这种批改方式无疑增加了师生间的对话，消除了师生间对作文产生的误解，学生对自己作文中的缺点和错误也印象深刻。但关键问题是时间不容许这种方法长期使用。独立学院中的外语教师每周课时量较多，而且班上学生人数也不少，要做到所有作文面批是很不切合实际的。因此，教师应积极地探索更有效、更有针对性的反馈方式。
　　
　　结论
　　
　　从以上笔者对独立学院非英语专业学生写作习惯的调查结果以及教师批阅中存在的问题，我们可以看出在独立学院大学英语写作中，教师有必要让学生了解一篇好作文的标准和要求。同时，教师应该引导学生养成完成初稿后检查、修改的习惯，并指导学生不仅要从语言形式，更要从文章内容和文章结构方面来检查及修改自己的文章。此外，既然传统的教师批阅存在某些问题，英语教师有义务也有责任来探索新的反馈方法来使教师反馈变得更有导向性、有效性，从而推动并促进英语写作教学。
　　
　　参考文献：
　　［1］Charles，M.Responding to problems in written English using a student self-monitoring technique［J］.ELT Journal，1990，44/4，286-93.
　　［2］Straub，R.Students’reactions to teacher comments：an exploratory study［J］.Research in the Teaching of English，1997.31，91-119.
　　［3］Wu，Ling.Self-monitoring training in college English writing：a metacognitive perspective［MA］.Central South University，2007.
　　［4］王静萍.英语写作中反馈模式新探索［J］.新疆教育学院学报，2007，（4）.
　　［5］严进.加注――英语写作中自我监控技能［J］.昆明理工大学学报，2004，（4）.
　　［6］严进.加注在EFL写作中的应用研究――非英语专业学生加注技巧实验报告［J］.南京理工大学学报，2004，（4）.

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