基于实践共同体的班级博客建设
时间：2021-07-17 08:01:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
基于实践共同体建立的班级博客能够满足学生和教师的自尊和归属感，学生能够感到自己和其他学生同属于一个班级团体，在进行共同的知识学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。而学生对班级博客的归属感、认同感以及从其他学生身上所得到的尊重感有利于增强学生对班级博客的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
一、 实践共同体理论
“实践共同体”（Communities of Practice）由莱夫和温格于1991年在其著作《情境学习：合法的边缘性参与》中提出来，是指一个诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解 [1]。王陆认为学习论坛是进行交流、讨论的协作学习的空间，教师应该利用这个空间组织多种问题的深入研讨[2]。赵举忠等在“网络学习共同体中的情感交流”中指出，基于网络的学习共同体支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，是促进社会性知识建构的重要途径，而班级博客是构建网络学习共同体之源。
目前，实践共同体已经形成比较完整的理论和方法体系，应用在教育、科研、企业等领域，发展形成了学习共同体、虚拟实践共同体等理论，世界各国出现了许多基于网络的教师专业发展项目，其中运行较成功的主要有:TAPPED IN、Teachers.Net、ILF、Teacher Net、K12教师频道、求师得教育实验室等。
同一个班级的学生有其天然的构建实践共同体的基础：共同的班级文化、求学目的，相互信任的学友关系等。此外，学生与老师之间也存在着学术研究、教学相长的共同目标。为了把学生从知识的被动“接受者”转变为知识的主动“探索者”，教师应该努力构建一个师生之间的实践共同体，形成一种师生合作的新机制，赋予学生更大的活动空间和思考空间，只有这样，学生的学习主动性和积极性才会更高。
二、 班级博客主题及其建设目标
班级博客是教育博客的一种，是以一个班级为单位，任课教师和学生共同参与，以文字、多媒体等方式就班级日常的生活感悟、学习心得、课堂感受、课外学习经验、课外书籍及课外时间的利用、同学关系、师生关系、业余爱好等发表自己的见解，超越传统的时空局限（课堂、班级、学校、今天），集学生、师生之间思想交流和资源共享为一体的平台。
1.班级博客主题
为了促进学生之间、学生与教师之间的协作、交流，教师必须明确班级博客的知识领域，也就是说需要有一个共同关注的主题，这样实践共同体的成员（学生、教师）在实践活动中才能积极参与、相互信任、共同激励和支持，相互分享资源、信息、情感，培养基于相互尊重与信任的关系，使得班级博客能够高效地处理领域内的问题。
班级博客的主题一般定位于：搭建真诚的互动平台，增强任课教师之间、家长和老师之间、教师和学生、家长和家长之间和学生之间交流，共享班级日常的生活感悟、学习心得、课堂感受、课外学习经验、课外书籍。基于以上主题，班级博客的栏目除了班级相册、教学课件之外，还应该设置作文园地、百科博览、美术园地、语文驿站、学海拾贝、奥数广角、书海泛舟、游山玩水、家长课堂、开心一刻等等。
2.班级博客的建设目标
（1）拓展传统学校教学的空间和时间：班级博客使得学习和教学在任何时间、地点都可以进行，学生可以通过留言方式得到教师帮助；家长可以通过班级博客了解孩子在校的学习情况，通过日志、照片了解孩子所在班级的环境及近期各类活动，还可以通过博客交流家教经验。
（2）提高教师教学设计与实施的能力：在课堂上，打开班级博客，教师可以在线播放声像同步视频教程，可以随时调用日志展示分析给学生们看。博客上的交互性让学生可以在课后与教师继续联系，探讨课堂上没有解决的疑问。
（3）提高学生的写作能力：对于班级博客上发表的文章，任何人都可以浏览、欣赏、点评，都可以自由发表看法，由此而生成更多的思考，并可供借鉴，这种发表平台新颖的习作方式，能吸引学生积极主动地参与其中，争相发表自己的习作，上传同学的作文，转载他人的优秀习作。
三、 实践共同体下的班级博客实施策略
1.共同建设班级博客文化
实践共同体强调社会团体文化的建设，而在一个班级博客内，班级博客Logo、口号等就成了班级博客文化的基本内容。让学生参与班级博客文化的建设会培养学生的集体荣誉感，为班级团体增加凝聚力。
（1）征集名称，引发关注：一般班级博客都以自己的班名命名，这样班级博客名称每年都需要改动，给访问者造成很多不便。为此应该面向家长、学生开展“博客名称征集活动”，通过该活动，使班级拥有自己别具特色的博客名称，如“欢乐谷”、“成长乐园”等，同时还要形成各自的班级口号，如“每天进步一点，我快乐，我成长！”“在快乐中成长”等。
（2）班级博客Logo的设计：Logo是徽标或者商标的英文说法，网站Logo主要是各个网站用来与其他网站链接的图形标志，是该网站的名片，形象的Logo可以让访问者记住网站主体及其文化。Logo标志不光要有一定的装饰性，还要有涵义，能承载一个班级的成长理念。班主任可以鼓励学生积极参与到Logo设计活动中，让学生亲手设计、绘画Logo标志，然后在班会上进行评选，最终评选出学生们共同认可的Logo设计草图，并对草图进行修改，以形成正式的班级博客Logo。如对图1学生设计的Logo设计草图进行修改后，形成了图2所示的正式Logo。该logo由两片绿叶组成，绿叶中的舞蹈者似在表达学生们的快乐，向上的姿态表达出学生们努力向上的追求。班级是一棵快乐的树，我们则是树上美好的叶子。
2.提供共同体学习资源
学习资源应以超媒体的形式提供，鼓励学生对信息进行搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流。学习资源不仅包括学习者积累下来的与主题有关的作品，还包括课程材料、教学设计、课堂教学录像、教育实践案例、教学反思、相关知识库、原始数据库（内容或超链接）等。学习资源的提供应由班级共同体的成员（学生、教师、家长）根据班级情况积极参与，并对其他共同体成员的意见好好反思。教师要及时回复学生、家长的留言，而不是视而不见；班级活动内容、活动照片等必须上传到博客。
尤其要强调作文资源的提供，让每一个学生都体验作文的乐趣。教师在管理学生作文的过程中，可以结合自己的课堂教学，组织、指导学生进行专题写作；学生则通过博客网站发表作文；教师鼓励、指导学生通过博客上的【阅读全文】和【回复】进行作文资源的提供、阅读、交流评价，在自评、互评中提高习作能力。
3.运用多种互动协商的策略
实践共同体强调共同事业、共同目标，需要全体成员进行多种反复协商、反思才能达成。班级博客应鼓励学生在学习过程中相互提供帮助，可以根据学习任务采用合作学习方式，而不是只把自己的问题发给老师。合作学习大多需要组建合作学习小组，其目的是使学习者之间产生长期的、稳定的协作，以实现学习目标。小组学习人数一般不宜太多，由3～5名学生组成，可以较好地发挥自主作用。
（1）非固定方式互动：学生可以某种非固定的方式确定小组内各成员间的相互关系，各自发挥应有的作用，每个小组安排一个组长负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况。如学生雏鹰假日小队、辩论赛小组、美术小组、黑板报小组等。
（2）固定合作方式互动：因为班级学生的座位基本上比较固定，所以前后座位上的同学可以非常方便地构成4人小组。
4.加强对实践共同体的调节与监控
首先，平台建设和运行要在班主任指导下进行，班主任是首席管理者，家长委员会成员、学生是管理员，每个成员都是信息的提供者和发布者。其次，班主任要及时浏览和关注学生通过平台提交的问题，并及时回复，通过平台增强与学生的交流，增进对学生的了解，当学生看到自己提交的问题或建议受到关注时，自然而然就会在心理上拉近与教师的距离，师生情谊就会逐渐加深。最后教师在鼓励学习者之间交流和协作时，要对学习过程进行监控调节。在整个交互过程中，教师要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，并鼓励学习小组及个人进行自我评价和相互评价。这种评价和监控对于维持高水平的交互具有重要意义。
实践共同体与班级博客的结合，解决了博客网站建设过程中的研究载体和环境支持的问题，使得学生的集体意识、集体荣誉感以及班级凝聚力得以增强，实现了教师、学生、家长共同学习、协作学习、共同成长。
参考文献
[1] Cohen，W. M. & Levinthal，D. A. Absorptive capacity; A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly，1990:p 128-152.
[2] 王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2008
（本文受江苏省高等教育教改立项研究重点课题“面向信息管理人才两个能力培养的情境认知教学体系构建研究”的资助。）
