【音体美学生大学英语听说能力提高研究】教育知识与能力音体美专业
时间：2020-03-27 07:33:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】 本文从音体美学生大学英语听力当前教学中存在的问题出发，提出教学改进建议：培养学生自信心，提高学习兴趣；强化语音基础训练，注重变音；弥补语法知识的不足；重视听力技巧的训练；加强文化背景学习；注重精读课堂上的听说训练；充分利用多媒体教学手段。�
【关键词】 音体美学生；大学英语；听说能力
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目前，在我国高考录取过程中，音乐、美术、体育等艺术、体育类专业与其它普通专业相比，有着不同的考试方式和录取办法，正因为这些专业的特殊性，所以许多高校把这些专业的学生统称为“艺术专业学生”或“特殊专业学生”。艺术专业强调学生的个性发展，主张千人千面，他们的大部分时间和精力都花在专业学习上。他们的高考录取是以其特长为基础，即先通过专业课考试，获得专业合格证之后才可以参加全国普通高校艺术类招生类别的高考，并进行录取，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多。再加上进入大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，因而在对待专业课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业课程而相对轻视其他文化课程的学习。用在英语学习上的时间更是少之又少。�
随着经济文化全球化的进展，我国对外经济文化的交流也日益加强，音体美等艺术专业领域作为文化交流的主体，正越来越受到人们的关注，从而对既懂英语又有艺术、体育专业特长的复合型人才的需要也更加迫切，所以针对这一部分群体的外语教学，尤其是英语听说教学，已经成为时代的必然要求。提高音体美学生英语听说能力主要有以下几个方面的策略。�
一、培养学生自信心，提高学习兴趣�
学习兴趣是推动学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，在教学中培养和提高学生学习英语的兴趣是至关重要的。刚开始就要求音体美学生听懂大幅英语文章并就此用英语发表个人观点是不现实的。如果操之过急，很多学生就会产生畏惧心理，甚至失去学习兴趣。因此，教师告诉学生要有“犯错”的心理准备，英语并非我们的母语，所以某些地方听不懂或者说错是很正常的现象。不该有自卑心理，不要感到不好意思或者认为老师在为难自己。教师的态度要应温和而真诚，要尊重每一个学生，这样一来课堂气氛就会更加融洽，学生的紧张畏惧心理也会得到缓解，学习积极性自然就会增加。�
二、强化语音基础训练，注重变音 �
语音是语言的物质外壳，语音关是学习语言的前提和基础。只有发音正确，语调得体才能听懂别人的话，也才能让别人听懂自己的话。首先，要能够区分相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的、容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音等。在我国的英语学习者中，这个现象是普遍存在的，比如把“bag”错听成“beg”，“single”错听成“signal”，如此一来，要能正确地理解听到的内容就变得异常困难了。其次，要能够掌握英语中连读的基本规律。连读是英语发音的难点之一，连读是指在说话过程中如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词，但听起来却像是在同一个单词中，因此造成误听的可能性非常大。比如一个简单的句子：Let us meet at eight at school gate.如果让学生看这样一个句子，意思会非常明确，但如果是听到这样一个句子，由于连读，学生听到的句子就成了这样：Let us mee (t)- a (t)- eight at school gate.如此一来，很多学生就理解不了所听到的这个简单的句子了，因为他们听到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t- eight”。英语中的连读现象非常普遍，要克服这个难点，除了教师要讲解连读的基本规则之外，学生多听和多模仿是最有效的方法，当学生对连读现象感到很熟悉，而且自身也养成连读的习惯之后，连读就不再是什么障碍了。因此，在听力训练的过程中应循序渐进，从最基本的语音知识开始再逐步上升到句子和篇章。�
三、弥补语法知识的不足 �
英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思，学生常常会被句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂它们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。因此，应要求学生在课下打下坚实的语言基础，对于英语中的基本句式、语法要熟练。�
四、重视听力技巧的训练 �
听力要求学生具有一定的预测能力。根据语篇的局部语境所提供的信息或相应的背景知识，对某些没听懂的部分进行合乎情理地推测 以及根据说话人的语音语调、关键词和前文提供的线索等信息对某些未知因素进行推断。这种预测能力可以帮助学生很快地推测出语篇所暗含的人际、空间、时间和意图等信息，进一步理解说话者的态度、情感或真实意图。此外，还要具有一定的猜词能力。听力中有时候会遇到一些关键性的生词，如果不能猜测出这些生词的含义，就会影响对句子，甚至是整个语篇的理解。因此，要训练学生利用上下文、语法知识和词义关系进行生词的推测，从语篇整体去理解文章。�
五、加强文化背景学习 �
学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家文化、政治、经济等情况不够熟悉。东、西方社会文化有很大差异，由于这些差异，形成了语言、生活习惯或行为准则的不同，而学生缺乏这些知识，有时听懂了单词却听不懂意思，造成听觉认知上的障碍。举一则简单的对话练习:�
Speaker A: What about Jack recently? I heard he was pretty busy.�
Speaker B: Jack. Oh. He worked like a dog. �
在西方人的生活中, 他们通常将狗作为宠物来养, 狗被认为是人类最好的朋友, 因此这个对话中指的是“Jack worked hard”。而在我们汉语中,“狗” 一般用于贬义。由此，我们可以看出，文化差异会导致英语听力中的理解偏差。 因此教师在对一种文化内容进行介绍时，应持中立态度，需理智地对待文化差异，同时学生也可通过报刊、网络等途径进行补充相关知识。�
六、注重精读课堂上的听说训练 �
除听说课外，要充分利用每一堂精读课，注意提高学生的听说能力。每次课前由一名学生进行三至五分钟的英语自由谈，这是一项行之有效的口语训练方式。开始时学生比较勉强，拘谨，怕说不好出错，同学笑话。但坚持下来，效果会很明显。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且会使他们增长见识，扩大词汇量，同时也能提高学生的参与意识和培养他们积极主动的学习精神。在教学过程中，也可组织学生根据教学内容进行课文改写，创设情景，让学生分角色表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参入活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。�
七、充分利用多媒体教学手段�
多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性和趣味性的特点，正好是能够有效激发学生学习情趣的有效武器，也刚好契合了这一群想象力丰富、容易接受新事物、动手能力强的音体美学生的特点，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。内容丰富多样的光盘、VCD、DVD、幻灯片、录像带及多媒体课件可为学生提供语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。形象生动有趣
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