【小学英语主题活动教学“五步”模式】小学英语教学五步法
时间：2020-02-28 07:41:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】学生在教师指导下，采取团队合作的方式，结合课程教学内容，通过亲自参与研究，查阅资料，收集信息，完成任务，交流学习，展示成果等一系列的主题实践活动，丰富自己英语学习的内容和形式。从而达到语言学习的理想境界――在活动中教英语，在活动中学英语，在活动中用英语。
【关 键 词】任务；协作；汇报；展示
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0138-02
小学英语主题活动教学是指学生在教师指导下，采用团队合作的方式，结合课程教学内容，通过学生亲自参与研究，查阅资料，收集信息，完成任务，交流学习，展示成果等，将学到的语言知识和主题信息紧密结合，以培养学生创造性运用英语的能力和自主学习的能力，从而较好的实现语言“学”和“用”的统一。下面结合教学实际，以“Holidays”的短线主题活动为例，具体谈谈小学英语主题活动教学模式的运用。
一、任务先行，开启主题活动的大门
小学英语教材就有这样明显的特征，就是每个单元就有一个鲜明的主题，如Hobbies, At the weekends, A PE Lesson, In a toy shop等等，这为我们学习活动主题的确定提供了依据和便利。主题的确立是简单的，然而对于小学生来说，扔一个主题给他们，他们是不知道接下来该怎么做的。因此，老师就得设计一定的主题任务，给学生指引一条通向主题活动的路径。对于主题任务的布置教师则要动一番脑筋，根据学生的原有学习情况和能力、已有生活经验、不同学习阶段，选择不同梯度的主题任务。在“Holidays”的主题活动中，我设计了如下的主题任务。
这样的设计不但巩固了原有日期的表达，重温已学节日名的英文表达，还能让学生根据自己的能力选择完成的程度。他们可以选择从课文中了解相关信息，完成表格；如学生有一定的探究欲望，就可以借助书籍和网络查询更多的节日名，来完成表格；第三列，更是提供了足够的空间，学生可以写上所了解的全部信息，甚至已初步涉足该主题文化内涵的领域。
二、信息反馈，激发主题个案研究的动机
主题任务完成后的信息反馈方式可以是多样的：全班的，小组的，同伴的，个人的；问答式，提问式，讨论式等等。展示时，学生肯定会暴露单词读音或语言结构上的问题，这时，老师不要急于传授，应该顺势诱导，给学生思考的空间，让学生自主形成准确的认识，这种自主探索和主动参与的过程，有助于学生获得许多宝贵的直接经验。对“Holidays”一课的主题任务反馈活动，我是分三步组织的。
1. 小组整合。我让学生在组内交流自己所总结的节日名称，由组长做好统计，准备汇报。在集体的投影汇报中，只集中一份报告，其他组进行补充。在这个过程中，孩子们开始接触大量国内外的节日名称，不知不觉中，他们的英语信息在丰富。
2. 集体交流。根据投影的一个个节日名称集体提问“When is …？”凡是在信息收集过程中接触到该节日的学生一齐回答“It’s in/on…”，同时完成投影表格里节日的日期记录。而后教师导学“What holiday comes after New Year’s Day？”学生理解并运用“Women’s Day comes after New Year’s Day. ”来回答。运用该语言结构理顺所有节日的先后，并且把它们标号排列。学生在学英语的过程中，构建了新的语言结构，语言的功能性得以真正的解放和真实的运用。
3. 个案研究。在此基础上，我让学生选择自己特喜爱的节日――What is your favourite holiday？由于喜欢Christmas的人数较多，我们确定了Christmas为研究对象，着重谈论“What do people usually do at Christmas？”“Did you … last Christmas？”研究中发现，凡是对“Christmas”进行了表格中规定内容以外资料搜索的人，手头上的材料非常丰富，有许多还是大家所不了解的。如关于圣诞节的故事，关于圣诞节的歌曲，关于圣诞节的食物等等，激发了学生们进一步探究的欲望。
这个过程暴露了学生预习中的问题，也触及了许多新的语言点，本节课就是通过信息反馈来解决新知的学习，而由于是结合学生的汇报，他们就在不断的运用中，重复着节日名称和重点语言点的表达，最后达到熟练运用，为后继的活动起到激趣、铺垫和引领的作用。
三、分工协作，实施主题研究的途径
如果说信息展示，引领孩子们到了主题活动的门口，那么这里的小组分工合作则领着孩子们真正踏入了主题活动的门槛。由于不同的学生有不同的兴趣爱好，自然喜欢的节日也不同，所以我们提倡根据学生的个人需求重建小组。这样有两点优势：其一，因为大家有共同语言，不容易产生分歧。其二，因为是循着自己的心意，干起活来更起劲。小组建立以后，分工合作才是重头戏。到底要做哪些方面的研究？由谁负责哪个部分？这些问题实施起来确实很困难，而且每个主题都不尽相同。这里老师的“主导”作用就尤其重要。教师可以就某个主题，给出相应的研究项目，供学生选择，或者参与每个小组的讨论，以该组组员的身份提出一些建设性的提议。同时，向学生推荐一些有用的资源网站、相关书刊，以减少学生在实践过程中的盲目性，确保学生能够顺利完成自己的任务。本课中，学生们根据自己的意愿，马上就成立了各个以节日名称命名的小组，开始了热烈的讨论。下面就是“Halloween”小组的分工明细。
Halloween October 31st
Pictures about Halloween：Mary / Look for the pictures/ PPT
Stories about Halloween：Jim/ Look for the stories / tell the stories
Things people usually do：Lucy/ Surf the Internet / PPT
Food people usually eat: Judy/ Surf the Internet/ PPT
Is it popular in China？：Tom/ Do a survey/ PPT
Is Halloween popular in China？Look at the form. I think Halloween is/is’t popular in China.
在每一条任务的后面列出了具体的负责人和完成的要求，及展示的方式。最后一栏是我参与讨论给出的建议，并提议他们以抽样调查的方式，增强结论的说服力，孩子们都点头表示赞同。
四、研究汇报，共享主题活动的成果
接下来，各小组成员根据自己的任务分头行动，找资料、做调查，在自己认真学习的基础上整理信息，形成自己初步的汇报材料，小组碰头交流，共同解决在研究中出现的疑难问题，如果还不能解决可以与老师及时沟通。最后，以小组为单位或以PPT的形式，或以图片的形式，或以图表说明，向全班同学汇报组内的研究结果，要求人人参与，每人汇报一个板块。如“Christmas”组的资料搜集就显得全面具体，而又充满情趣。以熟悉优美的圣诞歌曲开篇，PPT讲解了关于圣诞节来历的不同观点；圣诞节的各种事物：Santa Claus, Christmas Tree, Candy, Reindeer, Christmas Presents…圣诞节的有关活动：Decorate Christmas Tree, get presents from Santa Claus, have a long holiday, go to parties, sing Christmas carols, eat turkey and Christmas cake, have dinner with family…图表调查说明了圣诞节在中国的流行程度：There are 10 people. I asked them a question. The question is “Did you have a Christmas Day last Christmas？”4 people say ‘Yes’. 6 people say ‘No’. So I think Christmas is not so popular in China.最后他们还以一首欢快的“We wish you a Merry Christmas and Happy New Year”结束了他们组的汇报。
在此阶段，学生能动的收集分析资料，用探索、发现、提出疑问等方法主动建构知识的意义，最后顺利完成任务。在这样的环境中，亦成功实现了语言信息的大量输入，完成了书本向生活拓展和延伸的过程。
五、综合展示，实现主题活动的升华
以上的这些都是学生大量输出的准备阶段，在汇报的过程中，他们互相学习，互相吸纳别人的有效信息，对每个分支的语言信息进行了整合，逐步形成了自己的认知结构。通过比较，他们发现信息之间的差别和联系，和自己已有的知识结构融合，构筑关于该主题的更庞大的语言知识体系和信息库。综合百家之长，我们让孩子以最喜爱的形式展示自己在本次主题活动中所学到的东西，形式不限。比如：情景剧表演、演讲、朗诵、单词大比拼、英语小报、演唱等等，甚至有时会组织一些大型的英语主题班队活动，这里我设置了三个“一”的任务，即一个以节日为主题的会话表演；一篇以“My favourite holiday”为题的演讲；一份节日为主题的英语小报。在以节日为主题的会话表演中，有一组同学创设了记者采访演员如何过春节的场景，且不说他们的表演才能与对话内容如何，单就这样的一份创意，也不得不让我老师感到振奋。
作为一种尝试，大家已经看到了英语主题活动带给学生的惊喜和收获，英语主题活动也给老师带来了观念的转变，我们要树立“大英语”的语言教学观，要放眼看到书本以外的语言信息，要让孩子学会在运用中学习语言知识，收集语言信息，并尝试着结合自己观点对语言知识和信息进行加工处理。当然尝试的过程中不是没有困惑和疑问，比如说主题活动的时间分配，主题活动和英语课文教学的有机结合，活动中部分学生在自主学习时的不作为等等。
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