享受合作的快乐作文在合作中享受求知的快乐

时间：2020-02-24 07:36:24　来源：雅意学习网本文已影响人

　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，要让学生交流搜集的相关信息，选择自己最感兴趣的材料深入领会，引导学生相互合作，进入讨论状态。学生的主体地位一旦真正得到落实，学生的自主性便会有效的发挥出来，他们会在与同伴合作的过程中享受到无穷的快乐。
　　一、创设情境，合作交流
　　现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题，学习就成了被动地接受、记忆与模仿。有了问题，才有思考。教师有效情境的创设，能使学生产生积极的探究心理。在教学《海底世界》一文时，我创设了以下多样探究情境：（1）用语言描述创设情境。现在我就是一名潜水员，让我背上氧气瓶，带上特制的水中听音器，呀！海底真美啊……怎么没人跟我打招呼啊？引发学生探究海底世界是个神奇的有声世界，并让学生好奇地模仿海底各种各样的奇妙的声音，获得情感体验。（2）用模仿表演创设情境。让学生利用文本资料和课外模仿海洋动物作自我介绍。（3）用直观手段创设情境。让学生上讲台，通过板画和视频等资料，直观地向同学介绍课本上的、自己搜集到的各种各样海底动物，构成一个课内外互动、动态生成的、活泼生动的学习空间。教学最后，教者创设了延伸想象的情境：“知道了大海这么多奥秘，此时此刻，你想说些什么？你的什么愿望期待实现？”这样，教学始终处于学生的主体活动之中，学生在快快乐乐的环境中引发出积极健康的心境，使学习成为一种乐趣。
　　著名特级教师靳家彦老师在执教《有这样一个小村庄》时，创设了这样一个情境：精心设计了“实话实说”栏目，自己扮演节目主持人，请几位同学分别扮演小村庄上的幸存者、村长、曾经只顾眼前利益砍伐森林的老板、环保局长和一个记者，其余的同学充当电视机前的观众。学生根据学习的内容相互合作，全身心的投入，真正体现了阅读课堂的自主开放，学生在活动与对话中加深了对环境破坏危害性的认识，提高和唤醒了人们提高保护环境的意识，取得了良好的教育效果。
　　充分的课前预习是课堂教学得以深入开展的基础。预习中会发现很多自己无法解决的问题，这时，学生会借助讨论组来解决。在此基础上，再把本组解决不了的共同问题写在纸上反馈给老师，老师挑选其中有价值的问题在课堂上与大家共同讨论解决。这样的课堂不仅培养了学生的合作意识，而且增强了课堂教学的活力，从而最大限度的提高了课堂教学效率。
　　二、质疑问难，主动探究
　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求――总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”古人说“学贵有疑”。“疑是思之始，学之端”。因此，教师要善用课堂中的质疑问难行为，利用课堂中的质疑问难引导学生主动参与教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
　　靳家彦老师在执教《有这样一个小村庄》时，首先板书课题“有一个小村庄”，马上就有学生指出少写了“这样”两字。靳老师在与这位帮他纠错的学生握手交朋友后，郑重其事地写上“这样”两字，然后请学生连续读三遍课题，学生自然而然地强调了“这样”。师：“三读课题，问题就出来了，你想提什么？”
　　此时，连底下听课的老师此时都会想问“有怎样的一个小村庄呢？”学生自然也都是这个问题。
　　师：“好，今天的第一个学习目标就出来了。这可是你们自己制定的，了不起！那这个问题怎么解决呢？”
　　生脱口而出：“读课文。”
　　师：“读几遍？”
　　一生：“读三遍。”
　　师：“为什么？”
　　一生：“第一遍，读通课文，第二遍……”
　　师：“要是读了三遍，还是不懂呢？”
　　生：“四遍。”
　　师：“还不懂呢？”
　　生：“读懂为止。”
　　多么巧妙啊，这种读书方法的获得是那样水到渠成，自然而然，完全是学生在老师的引导下自主探究、自得自悟。
　　三、明确目标，争相讨论
　　任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。为了让每位学生都能投入到合作学习之中，在开展合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的：“下面就请同学们针对谈水浒、讲碰壁、救车夫、怜女佣四个小故事，想想你准备研究哪部分内容？针对这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决？”这一安排，既落实了学生的“三个自主”（自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式），又给了学生明确的目标任务，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。
　　四、动手操作，内化吸收
　　 “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情景创设、时间操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。例如在教学《两个铁球同时落地》时，教师让学生以四人小组合作方式带着疑问“伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？”动手做一做“两个轻重不同的铁球同时落地”的实验，使学生明白“两个轻重不同的铁球同时从高处落下来。总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系”。这通过合作和亲自尝试得来的结论，远比教师就教材讲课要有说服力。
　　合作过程中的争论和共鸣，使学生充分享受到求知的欢乐。学生在合作中积极参与，积极交流，相互激励，共同提升了语文素养。
　　（江苏省连云港市建宁小学）
　　