[教学中独特的思维模式] 人的九大思维模式
时间：2019-04-14 03:30:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】把“三”作为一种思维模式运用在教学中，是笔者的一种尝试。本文从三个角度阐述了“三”在教学中的运用及其作用。一是巧用“三”提问，以此抓住课文的核心问题，巧妙地解读文本；二是借用“三”作为教学的“度”，优化教学过程；三是化用“三”思，引导教师对自己的教学作全面反思，促进教师个体发展。
【关键词】教学 思维模式
作为教学中一种独特的思维模式，恰当巧妙地运用“三问”“三度”“三思”等思维模式，对教育教学有重大作用与意义。
一、巧用“三”问，妙解文本
教学中，常有“一问三不知”的尴尬情形发生，这不能一味怪罪学生，其实教师该反省自己——问的角度、问的时机、问的方式等恰当准确吗？提问是一门艺术，善于抓好角度是关键。文学作品来源于生活，又是艺术的再现，许多作品不可避免带有“三”的思维，教学中，教师若能把这些显现的或隐含的”三”挖掘出来，智慧地运用“三”思维来提问并进行巧妙解读，不仅会给学生新颖感，引发极大兴趣，更能激发学生思维，深入透彻理解文本，提高阅读分析能力，最终达到提高课堂教学效率，提升教学质量的目标。常见的如《失街亭》中的马谡的“三”笑和孔明的“三”哭，抓住了这两个“三”，就抓住了教学的核心问题——人物形象的分析。深层次的如有老师教学鲁迅先生的《祝福》时，巧妙设计了几个带“三”的问题，引导学生深入探讨文本，在轻松自然中完成了本课的教学任务——环境描写的作用、情节和人物、主题，这三个问题是：1.文中“三”次描写祝福的情景，有何作用？2.文中为什么要对祥林嫂进行“三”次肖像刻画？3.文中写了哪“三”类人？意义何在？湖北枝江一中的曹振国老师在设计《逍遥游》时，也是巧妙运用“三”思维（抓住三个切入点）而取胜：第一课时以“逍遥”为切入点，引导学生理清课文思路；第二课时以“笑”（这里依然抓“三笑”）为切入点，引导学生理解内容和作者思想；第三课时以“奇”为切入点，引导学生鉴赏艺术特色（详见《中学语文教学参考》2007年12期）。同时笔者教学鲁迅先生《记念刘和珍君》一文时，尝试用“三”思维来提问，也效果明显。具体操作是：1.以三个“必要”（文章一、二节，作者写到“我也早觉得有写一点东西的必要了”“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”）提问，引导学生理解文章写作缘由；2.以三处“矛盾”（文章三次提到“可是我实在无话可说”“我还有什么话可说呢？”“呜呼，我说不出话”，这恰好和三个“必要“构成三组矛盾）设问，引导学生理清作者情感脉络与写作思路；3.以“三类”人物（真的猛士，政府和文人走狗等反动者，庸人）提问，引导学生分析评价作者情感态度与写作目的。
二、借用“三”度，优化教学
古人注解“结恨三泉”（《后汉书·袁绍传》）为：“三者数之小终。”《国语·周语下》主张音乐要“纪之以三”，魏征《谏太宗十思疏》劝主子“乐盘游，则思三驱以为度”。这些都告诉我们一个事实：“三”是处事行动的一个度。我们的语文教学之所以繁琐、低效，是因为很大程度上忽视了一个“度”字。借用“三”为度，可以化繁为简，优化教学，提高效率和质量。为此，笔者提出以下几个“度”：
1.教学目标以“三”为度
“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，而当前课堂教学最大的弊端就是教学目标杂而多，一篇课文少者四五个目标，多者七八个目标，看似有条不紊、细致扎实，实则凌乱无序、蜻蜓点水，学生学完一篇课文后茫然无知，既没掌握重点，更没突破难点，结果多目标变成了无目标。因而我们提倡以“三”为度，进行课堂教学目标的设计：一是一篇课文的教学目标要有“三”个层次（维度），既要体现“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标，更要照顾学生生活与高考实用的实际情况，后者的三个层次一般可以定为：体系层次，即确定你的这个目标在整个语文体系、高考体系中的位置与作用；运用层次，即确定所定目标在学生生活实际、考试实际中如何运用、实用有效；生成层次，即在实施既定目标过程中可能产生的其他必须解决的目标。二是一堂课具体的教学目标不超过“三”个，且尽量要兼顾，不能太单纯，如三个目标不能都是“知识”维度的。三是一个教学目标在一个学期（或一册书中）出现的次数不能超过“三”次。有些教学目标很重要，于是一些老师几乎每节课都盯着那几个教学目标，机械地反复出现，让学生生厌，失去学习的兴趣。
2.教学方法以“三”为度
这里有两层含义：一是指一种教学方法，不能连续三次运用于一个班级的教学；二是指“三”代表多数，希望我们的教学方法要多样化，要创新。道理很浅显，鲍鱼燕窝好吃，如果每顿都让你吃，你肯定会厌恶；同理，即使一种很好的教学方法，如果每节课都是一成不变地进行着，学生也会生厌。所以，教学方法要不断地创新，不断地变化，不断吸引学生的眼球。教师要多学习，苦练基本功，熟练掌握运用8—10种教学方法，不同的文体，不同层次的学生，要恰当灵活运用不同的教学方法。
3.提问举例以“三”为度
提问举例是技巧性的，问什么，怎么问，问谁，举哪些例子等，须要精心的设计。一些老师在课堂上，随意地提问、举例，缺乏科学性、严谨性，尤其是没有思考而随意问一些不着边际的问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，这不仅严重伤害学生自尊，更让学生产生对语文的恐惧与厌恶，如此，课堂效率从何而来？提问举例以“三”为度的操作是：1.设计问题、例子时要“三思”——问题、例子要解决什么？回答不上怎样引导？类似的情况怎样解决？2.抽学生答一个问题不超过三个，否则就会白白浪费时间，影响教学任务的完成；3.一堂课同一个学生答问的次数不能超过三次，要让更多的学生得到锻炼的机会；4.论证一个问题举例不超过三个，否则就累赘而降低课堂效率。
4.作业训练以“三”为度
在题海战术盛行的今天，提倡作业训练以“三”为度，减轻学生的负担，促进学生全面发展，是有重大现实意义的。一些教师，一布置作业就是10多页，一发试卷就是几大张，学生叫苦不迭，自然完成质量也大打折扣。作业训练要精选才有效，以“三”为度，恰到好处。一是学生的作业量不超过3页，二是同一类型的试题训练量不超过三道；三是识记的知识抄写不超过三遍。
三、化用“三”思，促进发展
“三思而后行”“吾日三省吾身”等古训告诫我们，做任何事情，都要不断地反思反省。教学工作更是如此，因为教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，是成名成家者必经之路。所以，一个有追求、有思想的教师，都要对自己进行“三思”：一思自己的教学行为。反思自己的整个教育教学活动过程的每个环节，即反思自己的备课、上课、个别辅导、师生交流、学生表现等，如反思备课：备课是否全面，是否体现了学生为本，是否考虑到了学生的可接受性和学习效果，预设是否合理，生成是否有考虑，如何应对课堂可能的突发事件等。二思自己的教学思想。对自己的教学行为本身进行思考，发现其中蕴涵着怎样的教学思想，这些思想是否符合新课程理念，是否突破了应试教育或传统教育的固有模式，有没有自己独创的教学思想火花闪现，如果有，记录下来，与经典教学理论相比较，思索自己的思想有什么特点，能否有新的发展等。三思自己的教学成果。首先明确自己的发展方向，要取得怎样的成果；其次反思总结自己的得失，尤其是那些不足之处是怎样克服的，对其他教师有什么借鉴之处；再次反思总结自己的做法理论支撑是什么，是否有新的突破等。只要长期做到这“三思”，教学能力、理论水平必将得到很大的提高，教师将在这“三思”中得到充分的发展；若持之以恒，定将厚积薄发，硕果累累。
由此可见，“三”不仅是一种智慧，还是一种独特的思维模式，恰当运用“三”思维模式，可以优化课堂教学，激发学生兴趣，促进教师发展，提高教学效率，对教育教学具有重大意义和作用。
作者单位：重庆市求精中学。
