用“真”功夫赢得讲学课堂的高效|功夫数学课堂
时间：2019-01-30 03:33:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“高效的课堂”是教师永恒的追求。所谓“高效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。面对探究性强、综合性强的科学课，我们应该怎样更好地引领着孩子们进行“科学探究”?达到“让学生自己动手收集事实、整理事实、研究事实，得出符合学生认知水平的结论，自行获取知识，从而培养创新精神与创新能力，提高科学素养”的教学目标，构建高效的科学课堂。当真正落到课堂实处时，需要老师付出更多的心血与汗水。我觉得可以从以下几个方面下“真”功夫：
一、真诚地关注
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。它既是课程改革的出发点，也是它的归宿。科学课程标准中指出：“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”也就是说教育重心已经从过去单纯对知识、能力的关注，转换为对学生的学习方法、学习过程及情感、态度、价值观的关注了。这就要求我们教师在行动上真诚地关注每个学生的发展，鼓励他们大胆地去探索、去创造。
1 关注学习兴趣
，杨振宇教授曾说：“―个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的要求来发展自己的特长。有了兴趣，苦就不是苦，而是乐，到了这个境地，工作就容易出成果了。”兴趣是探究活动的原动力之一。有了兴趣才能产生积极的情绪，才会对学习起推动作用。我们要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心、培养他们对科学的兴趣和求知欲”，利用多种手段来激发学生乐于进行探究学习的兴趣。
例如，学习“我们怎样听到声音”这一课时，考虑到有关声音传播的推理过程较枯燥和繁琐，与学生的生活实际较远，所以在课的开始，我先给学生变个小魔术，即先用布把小鼓遮起来，然后敲击小鼓带动纸屏上的泡沫小球跳动，学生看到小球就像被我控制了一样时都惊奇万分。他们以为我真的会变魔术呢，迫切想探个究竟，这时我就说：“今天我们就来学习变这个魔术。”学生顿时欣喜极了，探究的激情一下子高涨起来。在这种热烈的氛围中我们展开了有关“声音的传播”的研究，学生在探究过程中全身心地投入，探究的效果自然相当好。
2 关注学习过程
教学是一个“教”与“学”的过程，我们在指导学生进行探究这个过程中，不必追求科学家们的探究水平，在科学探究的操作方法及操作技术上不必要求过高，当然也不能仅满足于儿童自发探究水平，而应着眼于学生“基本科学素养”的提高，更关注他们的思考、推理、探究的过程。我们追求“通过探究满足学生的求知欲，通过探究获得对身边世界的理解，通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力、合作交流的能力。”
在“物体都能导电吗”这―课上，学生通过对铁片、铜片、铝片、塑料片、丝线、橡皮、木头等材料的导电试验，发现铁片、铝片、铜片容易导电。在这个过程中我们要关注他们是怎样得出这个实验结果的，并且还要跟学生一起讨论思考得出金属容易导电的过程。只有关注了他们的探究过程，我们才能了解学生的思维动态，以及他们的发展过程。
3 关注个别差异
新课程强调“面向一切学生”，我们的探究学习也应该给每一个学生参与探究的机会，并非只有好学生才有能力开展探究，要防止部分优秀的学生控制和把持局面，还要对较少发言的学生给予特别的关照和积极的鼓励。要注意让每―个学生都对探究活动有所贡献，让每―个学生都分享和承担探究的权利和义务。
比如学习“地球里面是什么样的”，这一课对于一些平时阅读面广、注意积累知识的学生来说，是比较得心应手的，而对于知识较贫乏的学生来说，所言甚少。为了让所有的学生都能参与学习。在课堂上我根据问题的难易程度针对不同知识水平的学生而展开讨论。这样做到了各显其能，也避免了“几言堂”的局面。
二、真正地放手
路培琦老师曾说过：“能不能把老师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述，去发现问题和解决问题。”也就是说。在科学活动中流汗的应该是学生。然而，我们由于受传统教学观的束缚，总是怕学生说不完整，做不到位，于是难免有时会半扶半放。其实，我们可以从控制自己喋喋不休的讲解开始，减少无谓的多次演示，减少一些不切实际的批评和表扬，改掉指手画脚的毛病，还学生一片真正属于他们的探究天地。
在教学“研究纸”这一课时，为了让学生有真正的独立探究机会。课前除了让学生准备一些纸外我还准备了多种纸以及一些辅助材料。在课堂上，让学生尽情地说出自己的探究设想。然后根据各自的方案，找到相应的材料，展开探究活动。在他们的探究过程中，我并没有过多地干涉，而是由他们“自作主张”地“瞎”搞。在动手做的过程中，学生通过观察与实验了解了各种纸的不同特点和性质，学会了一定的探究方法，体验了成功的兴趣，而教师也白捡了个“轻松”。
三、真实地交流
新课程强调，教学是教与学的交流与互动。这对科学探究而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个探究活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。探究过程中需要学生合作交流，这些合作交流可以帮助儿童学习按照一定规则展开讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法。因此，我们要特别注意营造师生、生生之间的“心灵的接触”。
学生在探究过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表达，与同伴交流获得经验。在探究结束时，要进行小组或全班集体讨论。例如学习“研究磁铁”这一内容时，学生通过实验得出了各组结论，并且把它记录在活动记录上。在组织讨论交流的过程中，有的组交流到：“我们发现两个相同的极不能在一起，不然会弹开来；有的磁铁可以把文具盒盖吸起来，而有的就不可以。”有的组说：“我们发现磁力可以穿过：铁片，把铁片离开磁铁后，铁片还有磁力。”有的组说：“我们发现磁铁只能吸文具盒等铁的东西，而不能吸塑料、橡皮的东西。”……虽然，他们表达语言不太规范，但重要的是这是他们亲自探究的结果。在这个过程中进一步加深了学生对探究本身的认识，同时也使他们学会相互交流与分享经验、相互尊重与合作。学生在相互倾听中，会明白对同一问题别人也可以有其他的解释，这有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；学生之间的观点对立、相互质疑可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，甚至激起探究的灵感。
四、真效地引导
科学课程标准对教师提出了全新的教学理念。它指出：教师是学习活动的组织者和引导者，我们要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
学习“磁力的大小”这课时，教师先进行实验操作的演示指导，这样可以避免学生浪费不必要的时间，留更多的时间来探究磁力 大小的变化规律。在学生分组实验中，教师密切关注学生的实验情况，发现有的组实验中不放塑料片等操作不当进行及时指正。实验结束后，学生汇报交流实验数据，这时教师指导学生观察数据变化，得出磁力随着塑料片的增加而减弱的规律。在引导学生参与探索、获取知识的过程中，我们不能放任自流，因为在学生知识的产生、发展、形成过程中，他们的思维有时会“受阻”，有时会“中断”，有时会“偏离轨道”。这就要求我们根据教材内容特点，浅处挖掘、疑处指径，给予适时点拨和真正有效的引导，并设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口，使学生的聪明才智得以充分发挥，让他们真正成为学习的主人。
五、真率地评价
有一位教育家曾说过：“教育就是给人的积极向上的影响力。教育的艺术就是影响人的艺术。”评价就是影响人的艺术之一，它是教学活动中不可忽视的一种策略。科学课程的教学评价其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。它倡导我们多对学生进行“发展性、多元化”的评价方式。学生科学素养的形成与评价有着千丝万缕的关系。所以，我们的评价不能再是对与错，好与坏那么简单了。我们面对的是天真的小学生，他们的可塑性很强。如果我们多给予一些正面的激励会很好地促进和提高他们的学习兴趣和积极性。不过，由于儿童的生活经验和知识水平有限，在他们稚嫩的探究活动中肯定会有许多不足的缺憾和错误。所以，我们给出的评价一定要是真率的，也就是真诚、率直的，发自内心的。这样的评价一定是既能极大地鼓舞学生，又无夸张、做作之感。
例如，在“小车的运动”中，有一位学生在交流时说：“我们小组做的实验是小车的重量对小车的影响，但我们的结论和其他组不相同。我们从数据中发现小车有时候放上重的砝码滑行的距离要短一些。”听完他们一组的汇报，我先让其他同学对这组的活动进行评价，同学们都表示一次实验不能说明实验结论，我是这样评价他们的：“在实验的过程中可能数据会有一定的差错，但重点是我们应该学会如何去进行研究，出现差错并没有什么，只要多做几次实验，找到错误的原因就行。”在课结束时，我对这课的探究活动进行了总结性评价：“在这节课中同学们探究的积极性非常高，研究的成果也非常好!你们对于小车的运动还想研究哪些方面的问题?”这样既肯定了他们的活动，又提出了进一步的探究希望，促进了他们继续开展活动。
总之，只要我们在教学中做个有心人，肯下“真”功夫，学生一定会在课堂的乐园里尽情沐浴科学的阳光，高效的科学课堂就不再是一句空话。
(作者单位 江苏省常州市武进区东青实验学校)
