内隐学习理论对高中生物会考班教学的启示
时间：2019-01-11 03:21:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 内隐学习是指无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。它具有的全面性和稳定的特性使得生物教学能在较少的课时和课后训练的时间的情况下取得更好的效果。 关键词： 内隐学习 高中生物会考班教学 概念 特性 应用
由于近几年江苏省会考生物试题难度越来越大，会考对学生的能力要求越来越高，特别是对准备夺A的学生来说难度更是加大，这就要求教师必须在教学中采取多种多样的方法对学生的能力进行提升，同时又不增加学生的学生负担。教师可以尝试将内隐学习的相关理论在生物课堂上提高学生的学习效率。
1.内隐学习的概念
内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显地把这种规则说出来。
2.内隐学习的特性
2.1无意识性。
内隐学习是无意识的学习过程，学习者在获得缄默知识的同时并未意识到自己正在学习，事后也无法说清获得的过程。现代心理学也认为人的心理对于行为的调节过程是以无意识和有意识的特殊整合为基础的。
2.2抽象性。
郭秀艳（2002）以高二学生为对象测试，通过阈限实验进一步证明了内隐学习自动性、抽象性及理解性等特点。内隐学习过程能够对学习任务进行高度概括和抽象化。
2.3全面性和稳定性。
内隐学习具有完整性和抗干扰性。杨治良（1994）在实验中发现，内隐学习具有高效性：内隐学习比外显学习所获得的知识保持得更加完整，而且这部分知识较之外显知识贮存密度更高，在大脑中保存得更长久。
3.内隐学习在生物教学中的应用
3.1内隐学习促进学生内隐知识的转化。
生物学是一门与生活、自然密切联系的科学，人们每天身在其中，有大量接受反复刺激的机会。“这个现象我听说过。”这就在学生的心目中树立了一种“我能”的意识，有助于增强学生的自信心与求知欲。但内隐知识有正确的也有错误的。例如：学生在学习人体的体温调节这课时，常常误以为人体发热后应多穿多盖，使得身体出汗，而事实上，只有在下丘脑体温调节中枢对体温调节恢复正常时，机体才会通过出汗使体温下降，如果在发烧时继续添加衣物，反会使得体温进一步升高，对身体造成损伤。学生往往会利用已有的内隐知识结合科学的解释，感觉到恍然大悟，从而彻底地正确理解知识。因此，在教学过程中，把老师一讲到底的教学过程变为师生间的互动，让每个学生头脑中的内隐知识充分地“显现”出来，在此基础上共同达到对知识的正确的领悟和表达。
3.2内隐学习促进学生逻辑推理能力的形成。
内隐学习理论的研究表明，内隐学习与直觉性思维的存在有着密切联系。新课程强调培养学生探究新事物的能力，而探究活动常用的方法称为“假说演绎法”，即“观察―提出假设―设计验证―总结规律”这一套思路。例如，孟德尔的遗传规律的揭示就是一个很典型的例证。整个规律揭示过程逻辑性很强，教学过程如下：展示实验统计的结果?邛提出为什么会有3：1的疑问?邛提出遗传因子及其规律的假设?邛据假设进行反推侧测交实验的结果比例应为1∶1?邛实施实验验证假说。整个教学过程中一定不能每步推导都由老师完成，要积极引导学生利用自己的内隐知识进行大胆的推理，这样就大大激发了学生探究精神，培养了学生周密的科学思维，而这恰恰是逻辑推理能力形成的基础。
3.3内隐学习促进学生对零碎知识的总结。
通过一段时间的学习很多知识他们已近接触，很多知识已经存入他们的大脑，只是他们没有感觉到。他们往往为不能将很多零碎知识逐条进行记忆而苦恼，当某位同学提出这一知识时，他们会很快地说出：“对，就是这个知识。”这就需要教师平时要引导学生利用已有的内隐知识将零碎知识进行串联起来以便很好记忆。例如：我就做过这样的试验，在必修一学习后，让学生复习时这样进行，回顾细胞膜的物质组成时导出膜的结构是怎样的，物质的性质同时影响着膜内外物质的进出，进一步导出物质的跨膜运输的方式，再进一步联系到细胞膜的功能，往往这些知识的联想都是无意识的，但若经常这样进行记忆，自然而然这些知识就会很清晰地浮现在学生的脑海中。通过内隐学习加强对这些知识点的串联，最终很多学生都惊喜地发现取得了意想不到的效果。
3.4内隐学习促进学生在较短时间获取最佳学习效果。
有研究表明，在进行课程教学时应具有一些隐性知识基础可能会更好地形成外显知识。这就启发我们想要在较短时间内让学生理解和掌握知识达到最大效果，应以内隐学习为前置，而后再进行相应的外显学习。例如：在讲解有丝分裂过程前先播放几遍有丝分裂的动态过程影片，让学生感觉在看影片资料的同时获知分裂的大致过程。当然，在播放过程中要引导学生产生一些疑问，如形态数目变化的究竟是什么？在分裂过程中出现橄榄球式的东西又是什么？这样让学生带着疑问和已有的分裂过程的知识进行外显学习，往往会取得意想不到的效果。
4.结语
当然，外显学习同样也是学习的重要的一种形式，或者说在学习当中，既有内隐学习成分，又有外显学习成分。单独强调内隐学习也是不可取的，关键是这两种成分如何配合，从而有机地促进我们的教学，使学生高效地掌握知识。
参考文献：
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［2］郭秀艳.内隐学习：一种不知不觉的学习［J］.教育科学，2003.
［3］李步振.内隐学习理论对高中生物教学的启发和应用.中国生物学，2011，4.
