_对体育系新生学习动机现状的调查与分析
时间：2018-12-30 03:35:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文对作者所在学院体育专业2008级新生的学习动机等方面进行了调查,为全面了解成都体育学院体育系新生的学习动机状况,加强学风建设和培养学生良好的学习动机提出了相关建议。
关键词: 体育系新生入学动机思想差异学习动机
1.研究对象与研究方法
1.1研究对象
成都体育学院体育系2008级5个班292名学生,其中男生243人,女生49人。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
设置体育系新生学习动机调查问卷,主要对学习动机、学习兴趣、学习方法等问题进行分析。发放问卷292份,回收271份,有效回收261份,有效回收率89.4%。
1.2.2数理统计法
运用Excel统计方法,对所获的问卷调查数据结果进行常规统计并处理。
2.结果与分析
2.1入学动机
一个受教育者想要获得一定的知识,是由他的内部动力直接推动的,学生进行学习的一种内部动力,是由他的某一种需要激励和指引的。
体育系学生报考成都体育学院的动机,通过调查得知:有52.1%的学生是有一定思想准备的,他们都是凭着自己对体育的兴趣爱好报考的。但有6.1%的学生是为了混个文凭,他们缺乏正确的认识,认为一张文凭可以终生受用,动机过于务实。有少数学生是受教师和家人的影响报考的,大多数学生入学动机是非常明确的,有自己的思想和追求目标。
2.2学生入学后的思想差异
学生入学后的思想差异调查表明:第一,优越感。29.9%的学生考入体院后,感受到高考成功的喜悦,有一定的优越感。第二,满足感。15.3%的学生进入体院后,感到非常满足,对自我的要求太低。第三,失落感。24.1%学生在高中阶段是体育特长生,是教师的重点培养对象,进入体院后,在人才荟萃的同学中却显得成绩平平,不再享有特殊“照顾”,失落感油然而生,造成了情绪低落,锐气渐消。第四,无序感。30.7%学生对大学生活感到不适应、迷茫、困惑,这种种心理情绪冲突导致了学生理想与现实的差距,影响了学生的在校表现、学习积极性及学习态度。
2.3学习动机
学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是直接推动学生学习的动力。从调查情况看,就学习目的是否明确这个问题,有83.1%的学生选择基本明确。调查结果显示,“将来找个好工作”和“实现自我价值”类的动机分别占被调查总数的57.79%和24.1%,“奉献社会”与“回报家人”分别占6.9%和11.1%,由此可见有82.0%的学生学习动机是偏向个人的、现实的,属于自我实现型,而奉献社会的只占很少一部分,说明学生缺乏奉献精神,应该加强这方面的思想教育活动。
2.3.1学习环境
学生学习态度的形成,与周围人物和环境的影响密切相关。我们的问卷既有自我评价,又有对周围同学和学校环境的评价。认为我院学习氛围“很好”的占8.4%,认为“较好”的占34.9%,认为“一般”的占53.3%,认为“较差”的占3.1%。对“你上晚自习的情况如何”,“专心学习”的占14.9%,“偶尔讲话”的占32.2%,“经常说话、走神”的占21.8%,“消磨时间”的占31.0%,说明有相当一部分学生没有充分利用好晚自习时间,认为上大学不应该安排晚自习,有部分想学习的学生经常被那些说话的同学干扰,不能做到真正专心学习。
2.3.2学习兴趣
从调查结果看,体育系学生对“术科”和“学科”学习“非常有兴趣”的分别占29.9%和19.2%,“有兴趣”的分别占54.0%和29.9%,“兴趣一般”的分别占16.1%和51.0%。说明我院体育系学生普遍对术科项目有兴趣,对理论课的兴趣相对缺乏。从逃课现象也能反映出学生的学习兴趣,大多数学生从不逃课,只有5.0%的学生出现偶尔逃课现象。学习热情和主动性,有37.9%的学生处于主动学习状态,有52.1%的学生处于有时主动学习、有时被动学习状态,有10.0%的学生处于有时被动学习状态,因此,大一学生学习热情和积极性较好,其中女生要比男生更积极一些。
2.3.3学习态度
对“大学四年的学习是否有明确的规划”,有10.0%的学生有详细的规划,有54.0%的学生进行了大概的规划,有19.9%的学生只对本学年的学习进行了规划,有6.1%的学生没有规划过。对“你周围的同学是否对学习很感兴趣且很努力”这个问题,有35.2%的学生选择绝大多数很努力,51.3%的学生选择差不多有一半。对“你认为自己学习刻苦程度如何”,有20.3%的学生认为自己学习非常刻苦,有56.7%的学生认为自己学习刻苦,这反映出当前学生学习基本上是刻苦、勤奋的。
课余时间的利用情况:通过调查,学生基本能够利用早操时间进行术科项目补差练习,只有14.9%的学生课后进行学科学习,用于发展个人兴趣的占10.0%。其中,女生课余时间利用率要比男生高些,可以看出,目前大部分学生能够有效利用课余时间。
2.3.4学习需要
动机是在需要的基础上产生的,需要是激发人们进行各种活动的内部动力。学生学习的需要是其学习的内部驱动力,对“你认为目前学校所学知识是否符合你的需要”这个问题,有5.0%的学生选择非常符合,55.9%的学生选择符合,32.2%的学生选择基本符合,7.0%的学生选择不太符合。这说明我院所设课程基本上能够满足大部分学生的学习需要。有少部分学生没有理解到理论课程的重要性,认为学习太多的理论课内容不太适用,跟自己的需求不太相适应。
2.3.5学习能力
学生学习的动机也受自身学习能力的影响。对“你认为我院体育教育专业课程设置是否合理”这个问题,大多数学生认为所设课程是合理的,只有8.8%的学生认为,由于刚进大学,对连续上术科课感到有一定的疲惫感,并没有想到进体院要学那么多理论课程。对“你是否能够胜任目前所学课程”这个问题,1.9%的学生能够轻松胜任,大多数学生基本能够胜任,有少部分学生选择有个别科目难胜任。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1部分学生入校后,产生无序感和失落感,这种心理情绪影响了其学习积极性、学习态度等。学生的价值取向是以自我为中心的价值观普遍存在。
3.1.2进入大学后,一些学生面对新的学习环境、新的生活方式、新的学习方式和新的人际关系而感到茫然,不知所措、无所适从,精神上容易产生自我满足现象,失去了高中时的奋斗目标。同时,一些学生进入大学后,面对众多的佼佼者,心理上没有了优越感,又没有除体育以外的其他特长,不少学生对理论课程的兴趣相对缺乏,同时,在思想和认识上存在一定的偏见,认为学体育的学那么多理论没有什么实际作用,尤其是一些看似跟体育没有关联的课程,他们认为以后工作是教术科,不教理论知识,对理论知识没有足够的兴趣。
3.2建议
3.2.1利用学生军训的机会,培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的精神,为迎接大学学习做好充分准备。
3.3.2在新生入学后应尽早开展多种形式的第二课堂活动,丰富学生的课余生活,加强学生之间的交流和沟通,增加学生之间的感情。带领学生参观学院校史、系史,使学生了解学院与体育系的辉煌历史和取得的成绩,加强学生对学院深入的了解和认识,充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的热情,使学生正确认识自己,端正学习态度,转变学习和生活方式,明确学习目的。
3.3.2加强学风建设,培养良好的学习氛围。充分利用好晚自习时间,由辅导员牵头,发挥班主任和班干部的积极作用,形成良好的班级学习氛围,使学生提高学习的热情,感受学习的乐趣。
3.2.3加强教师队伍的思想品德、专业文化、教育教学水平的建设,以满足作为学习主体的学生学习的需要和发展成才的需要。因此,教师在教学过程中要及时识别学生的学习动机,并加以引导和培养。
3.2.4加强辅导员的专业素质。辅导员应针对不同学生、不同情况给予指导关心帮助。新生入校后,辅导员要经常深入课堂和学生寝室,及时掌握学生的基本情况,了解他们的思想动态。对没有适应新环境的学生,要给予心理开导,多与他们交流,帮助他们适应新的学习和生活环境,以及树立正确的的价值取向。
3.2.5建立健全各项制度建设,规范学生管理。如通过对寝室卫生的检查和评比、第二课堂的活动的评比,对获得奖项的学生给予一定的精神奖励和物质奖励,这样可激发学生的参与热情和学习,增强学生的竞争意识,在竞争中学习,在学习中竞争,形成良好的学习氛围。
参考文献:
[1]张印等.大学一年级学生学习动力的现状调查与分析[J].吉林医药学院学报,2007.09.
[2]张建玲等.高校学生学习动机的调查分析[J].中国心理卫生杂志,2005.5.
[3]董凌莉等.体育教育专业部分大学生“专业思想”的调查研究――以上海体育学院为例[J].山西体育科技,2007.5.
成都体育学院院管课题,课题编号:YJ0914
