对于四年级学生课外阅读情况调查报告
时间：2021-04-12 13:54:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
我校 四年级 学生课外阅读情况的调查报告 ——以盐田区外语小学四年级一班学生为调查对象 【摘要】小学语文新课程标准提出三到四年级学段的小学生“课外阅读总量不少于 40 万字”，为了了解笔者所任教的四年级学生课外阅读情况，笔者在调研过程中通过问卷调查（包括学生已读书目列表和家长问卷）的方法获得一些一手资料，通过对问卷的分析研究，发现学生在课外阅读中存在一些问题，需要加以引导。
【关键词】课外阅读；经典阅读；师生共读；亲子阅读。
一、现状调查分析 通过回收的学生问卷和家长问卷（详见附件）统计数据可以看出，该班学生阅读量充足，平均阅读量可达 100 万字以上；阅读面广，兼顾文学艺术和科普；阅读习惯好，能复述书本内容，部分学生还能坚持完成摘抄和简单的读书笔记。但笔者本次调研目的在于发现问题，并改进引导课外阅读的方法，因此，下面主要谈谈在调查分析所反映出来的问题：
(一)阅读材料方面的问题：
该班学生 38 人，三四年级已经阅读过的课外读物构成如下：
校园小说类所占比重最大，达 38.4%，其中以杨红樱的作品居多； 童话类所占比例其次，为 19.1%。这其中经典童话，如《安徒生童话》等所占比重并不大，较多的是当代国内的童话，如郑渊洁的皮皮鲁系列； 经典的儿童文学作品，如冰心的散文诗歌等很少有人阅读； 经典文学作品，包括古今中外名家名作，则是少之又少。（见图表 1）
由以上的数据分析，笔者认为该班学生在课外阅读材料选择方面存在以下问题：
1、品味倾向于趣味性。
大量的快餐式校园小说的阅读导致了阅读平庸化：只重情节不重语言，消遣猎奇成为阅读的目的，丧失了高尚纯正的阅读趣味； 阅读感官化：爱读图，爱读搞笑的文字； 阅读惰性化：只爱接受不爱思考，大量较简单的童话阅读不需要读者进行思考，只注重阅读当时的愉悦感。
视听感觉的愉悦和刺激夸大了思考的痛苦，钝化了心灵的触觉，萎缩了想象的空间。
2、功利性较强。学习参考资料的阅读比重比经典文学作品和少儿读物的比重还大，这就反映出不少学生在课外阅读中可能是需要写作文了才“参考”作文选，为了应付考试而读一些阅读理解训练类的练习书。将课外阅读时间用于读学习参考资料，和没有课外阅读没有两样。
010203040各类课外读物在学生阅读中所占比例校园小说童话经典少儿文学经典文学作品科普读物学习参考资料其它（图表1）
(二)阅读量两极分化严重
38 个学生中，课外阅读量达 300 万字以上的有 9 人，而阅读量只有 20 万字
左右的也有 10 个，如此大的阅读量差距也说明平时的引导存在不足。
(三)家庭阅读氛围欠佳 多数家长自己不进行阅读、不带孩子去书店图书馆；对于孩子的购书要求能够尽量满足，但不加以筛选，对孩子阅读的材料没有过滤；家长自己存在严重的功利性，只注重孩子的阅读效果，能不能为考试带来更高的分数。
二、思考与建议 改变课外阅读功利性严重、课外阅读没有深度无益于思考以及阅读量的不平衡问题，笔者认为应该在教学工作中做以下调整：
（一）重新认识课外阅读 大量的课外经典阅读是写好作文的根本，更重要的是让学生在阅读中陶冶情操，学到做人的道理；见识大家风范，感悟大家的思想，逐步使自己成为有思想的人；扩大知识面，丰富业余生活，开发智力；提高协作能力；了解历史，憧憬未来；舒解疲劳，调节精神状态；收集整理利用信息„„对课外经典阅读的重新认识，有助于我们调整阅读指导的目标。
（二）教师应该用阅读引领阅读 从对该班学生的“已读书目”的统计分析中看出，学生对于老师推荐阅读的必读书目是进行了阅读的，这种推荐书目的方式应继续进行下去。但这种阅读有一定的强制性，毕竟是老师“推荐”的。因此要达到引领学生喜欢经典、快乐读
经典的目的，还需要老师投入到与学生的共读中去。教师在教学中透漏出来的渊博必定是学生所崇拜的，而这渊博必定是来源于阅读，而学生不一定明白这一点，这就需要教师与学生交流读书心得，引导学生认识到读书对于净化人的心灵所具有的巨大作用。
具体作法可以有以下几种：第一，教师应该帮助和督促学生制定阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组织部分。第二，教师应该不断对学生的阅读情况进行总结、反馈与检查，不断改善，探索能让学生接受并可以产生实际效果的指导方式。第三，教师应在日常与学生的沟通中与学生探讨对经典课外阅读材料的看法，加以点拨解决他们在阅读中遇到的困难。
（三）。运用朗读提升经典阅读 “松声、涧声、琴声、鹤声„„皆声之至清者，而读书声为最。”心理学研究也表明默读与朗读的效果差异较大，朗读能让阅读者对材料的一半留下较深刻的印象，而默读则只有 20%左右能留下深刻印象。叶圣陶先生也说过，学习语言“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。
基于以上理论，教师可在实际教学中用组织朗读的形式来提升学生经典阅读的效果，可以是每天课前三分钟齐诵一首经典诗歌、一个精彩片段、一篇优美的散文等等，在琅琅书声中进行学习活动是一件多么美好的事情，常此以往学生受到的熏陶多了，对经典的兴趣就会慢慢产生，阅读就不再是一个功利性的活动。而成了生活的真正需要。
（四）提倡亲子阅读 笔者认为，教育所能影响的不仅仅是学生本人，也可以是学生的父母。学校教育可以借由学生作为桥梁与社会的组成单位——家庭建立良好的互相影响关系。教师可以通过日常联系，家长会等方式鼓励家长和孩子一起阅读，为孩子创设良好的阅读氛围，参与到读书讨论中来
参考文献：
1．小学语文新课程标准 2．(英)鲁道夫·谢弗《儿童心理学》 2005
3．叶圣陶《精读指导举隅》。前言
儿童心理问题个案分析及干预
当今社会，儿童由于心理问题而作出不当行为的报导屡见于报端，如离家出走、打架斗殴、行凶杀人、蛮不讲理等。最为严重的是现在报纸、电视密切关注的自杀现象。初步解决儿童的心理问题，成为了当今教师的又一重要责任。现以接触过的四年级男学生小郭为个案，谈谈该生心理问题的成因分析，并进一步谈谈对其进行心理干预的方法。
学生背景档案 ：小郭，男，小学四年级。父母的文化水平很高，家庭环境好。父母感情不好，常闹离婚。家有一奶奶，由于早年丧夫，所以家里的人都听她的，不敢忤逆她，她对孙子的宠爱到了无法形容的地步。
存在问题列举：
人际交往方面：小郭性格比较怪，不喜欢与人交往，脾气比较大，动不动就发脾气打人，生气时吐别人口水，同学们觉得他恶心，也不大愿意跟他一起玩，所以他一个人被孤立了。
学习方面：一入学即表现出高出其他同学许多的智力水平，但小郭上课基本不听讲，喜欢自己玩笔盒、铅笔，尤其喜欢玩铅笔，做自己的事情等等。他的成绩能跟得上，可是他却不喜欢做作业，作业经常不完成甚至欠交。
自理能力也较差：现在已经四年级了，还不会自己吃早餐，流了鼻涕不会擦，更加不会整理自己的学习用品，自己的课桌常常一片凌乱。
情景一：妈妈知道孩子要学会自己独立吃饭，于是要孩子自己吃饭不喂饭，孩子开始哭闹，结果奶奶拿起饭勺直接喂到孙子的嘴里，还引起婆媳关系的不合。
情景二：有一天，由于作业稍微多了一点，孩子突然什么都不做，开始哭闹，原因是老想着这么多，做不完了怎么办？结果一点作业都不愿意做了。
情景三：有一天与同学闹矛盾，心里不舒服，往同学脸上吐口水；还不解气，放学趁没有人，把同学的东西全部丢地上，并使劲摔自己的水壶发泄。
情景四：孩子一紧张就咳嗽，吐口水。口头禅是“我受不了了”、“气死我了”、“我不想活了”。
小郭出现问题的成因分析：
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从小郭的家庭及自身表现来分析，小郭出现问题的成因有以下两点：
1、自身能力缺失。
根据国外一些学者的研究，孩子应具有一些必备的能力。从小郭的个案来看，缺失了一下几个能力：
自我认识力：这是对自己的兴趣、背景、限制等的认识能力。该生由于年纪较小，妈妈在他面前常强调他是全年级年龄最小的一位。于是该生总认为自己还小，还不会一些平常人能做到的事情。如自己收拾东西，自己吃早餐等。
对外关注力：对外界事物的兴趣和认识的能力。该生容易受那些低级无聊的兴趣影响，自己要是不喜欢的，他就怎么都不能接受。
目标坚定力：对自己认定的目标所怀的坚定能力。没有什么意志力，稍微受点挫折就哭哭闹闹。
观念纠正力：他长久以来吸纳了不少不必要或错误的观念，如“以力服人”“物
质至上”等，要更正这些观念便有赖于自我约制及改造的毅力。
冲动控制力：各类的冲动会不时发生在儿童身上，他的父母从没有引导过孩子如何控制自己冲动的情绪。
激情自持力：激情包括狂喜、极度兴奋、炽热的爱念等。易激动的孩子情绪容易失控。他会因为周末妈妈要带他去迪斯尼乐园了而激动的在课堂上大蹦大跳。
欲望忍耐力：人都怀着不少欲望，但不是所有欲望都应予以满足或立即满足。懂得适当地对欲望做出压抑，儿童便不会因为许多欲望落空而大闹情绪，这也可帮助他们发展较具远见的思维。而小郭会因为想起没有游戏玩了这样的小事而不能忍受，甚至抓狂。
2、家庭教育问题 家庭成员之间教育方法不一致：奶奶溺爱，妈妈的办法不能得以实施，对于培养孩子正常的行为方式不利。
父母关系不和谐：父亲极少关注孩子的成长，父母常常在孩子面前吵架，甚至提到离婚。让孩子的心理处于焦虑不安之中。
父母一味重视智力培养，忽略孩子的能力培养：如入学前就已经教会孩子初中水平的数学知识，却忽视孩子学习能力和习惯的培养；代劳了孩子的吃饭穿衣等琐事，造就小郭自理能力完全缺失；依照孩子的哭闹来判断孩子的欲望，并毫无原则地满足，让孩子缺乏人际交往的能力，遇事不懂沟通，除了哭闹发脾气没有其他解决办法。
对该生心理问题实施干预的方法：
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学生心理问题干预也称学生心理问题辅导，是指教师运用心理学的有关原理，对学生因心理原因导致的情绪或行为的异常等方面进行辅导。
心理健康教育的任务主要是对学生开展心理健康教育，使学生不断认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，帮助成长、促进发展。心理健康教育不是解决知与不知的问题，而是要实际影响学生的心理健康。对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，心理健康教育应以体验性学习为主。寓教育于活动之中，以学生的经验为载体，以活动为中介，充分发挥学生的主体性、主动性，生动活泼、轻松愉快，让学生尽情倾诉，让学生充分参与，通过活动，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生自我认识、自我成长。
一般来说，任何情绪都是可以控制的。除非这种情绪转化为个性、性格，就不容易控制了。结合相关的心理学知识及心理干预的方法，我对小郭佳同学采取了以下矫正措施。
第一步：察觉孩子的情绪 据我了解，小郭常常间接地表达他们的情绪，而采用的方法令大人感到迷惑。无论如何只要我们敞开心扉仔细倾听，我们通常都能够解读孩子在活动时、游戏中、每日的行为里无意识地隐藏着的讯息。孩子跟所有人一样，他们的情绪都是有原因的，不论他们是否能够清晰地表达出这些原因。
通过游戏、聊天等方法，我注意观察，发现小郭在遇到挫折的时候不知道如何控制自己的情绪，常常采用尖叫，大哭大闹，或者毁坏东西、吐口水等行为来发泄。我还发现小郭的语言表达能力有问题，往往不能用顺畅的语言表述自己的情绪，别人比较难懂。
第二步：了解孩子的情绪，确认孩子的感受
一个孩子伤心、生气或害怕时，最需要他的父母、老师的帮助，通过认可孩子的情绪，父母或老师帮助他们学习安慰自己的技巧，足以让孩子享用一生。怎样确认孩子的感受呢？主要是倾听。
我开始关注小郭的负面的感受，让他谈及他的负面感受，认识它们并谅解它们。让他知道我是他的盟友，愿意与我一起想出如何合作、相处。能共同面对情绪失控。运用想象力从孩子身上透视整个状况，用语言以安抚的、非批评的方式与小郭交往，并且帮助他认识自己的情绪，用内心真正去感觉孩子的感受。
第三步：协助孩子表达情绪 所谓协助孩子表达情绪，就是当孩子受刺激时，帮助他们去描述这种情绪。我刚刚已经说到小郭不会用语言表达自己的情感。所以我为他提供一些字眼，如：紧张、担心、伤害、生气、难过及害怕，帮助孩子将一种无形的、恐慌的、不舒适的感觉转换成一些可以被定义、有界限而且是每天生活里正常的一部分东西。同时要告诉他，同时有两种或两种以上的感觉是很正常的。
第四步：为孩子解决情绪问题 1.设规范。重要的是让孩子明白他们的感觉不是问题的所在，而不良的品行才是。接纳孩子的负面情绪但让孩子清楚的知道并非所有的行为都是可以被接受的。对他不适当的行为设限制，良好行为的后果可以是正面的关切、赞扬、特权或奖赏；不良行为的后果可以是不予关切，特权的丧失，或没有奖赏。
2.确定目的。问小郭一些问题，如“你觉得什么事情让你伤心（或生气、焦虑）？”“是不是今天发生了一些事？”要找出解决问题的方法，就是要询问孩子对于眼前的这个问题，他想得到些什么。这就是确定目的。
3．思考可能的解答并帮助孩子选择一个解答。鼓励小郭去产生自己的想法，
并选择一种或几种方法做尝试。结合我自己的年轻时的经验帮助他树立正确的价值观。如果他的方法行不通，帮助他分析失败的原因，并帮他再重新讨论寻找新的方法。
第五步：与家长沟通合作 从了解当中可以知道，孩子有现在这样的情绪问题，跟家里的情况有很大关系。首先是父母感情不和的影响；其次是父母与奶奶教育方...
