新课改让小学数学教学迸发出活力 新课改小学数学教学内容
时间：2019-04-08 03:16:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程标准认为，课堂上，教师不是解题者，而是解决问题活动的组织者、引导者与合作者。小学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，这就要求教师在课堂教学中要采取情境化、问题式、生活化的方式，给学生富于思考的东西。
一、情境创设数“文”融合，让学生成为发现者
华罗庚先生曾经说过，“数缺少形时少直观，形缺少数时难入微。”“数形结合”无疑是一个很好的途径，但如果能进一步采用“数文（学）结合”，将给数学课堂增添更多的文学色彩。请“文”走进数学课堂，让学生利用语文知识来理解抽象的数学概念，既能激发学生的学习兴趣，又能点燃学生将所学知识融会贯通的热情。例如，为了帮助学生理解“倒数”的含义，笔者创设了这样的情境导入：
师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：我骑马；我怕鬼）请你试着倒过来说一说。
生：“我骑马”倒过来说是“马骑我”。
生：“我怕鬼”倒过来说是“鬼怕我”。
生：我也举一个例子。“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。
师：中国汉字中有些还是可以互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）。
师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。你能把（ ）倒过来写吗？（学生感到有意思极了，纷纷跃跃欲试）
生：把（ ）倒过来是（ ）。教师随即出示两个数（ ）和（ ），请学生倒过来写，学生很快写出了（ ）和（ ）。
师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？
生：相反的数。
生：倒过来的数。
生：我觉得可以叫“倒数”。
这节课，笔者将有趣的语文现象融入乏味的数学课堂，使抽象的数学概念具体化，有效地引导学生进入理解数学概念的本质特征的学习当中。
二、寓数学问题解决于实践之中，让学生成为探究者
“实践出真知”。数学课堂教学中教学内容要结合生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。因此，我们要让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学公式，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“长方形和正方形的周长”一课时，笔者让学生以小组为单位，带上米尺、直尺去量学校里任意东西的长和宽，并求出它的周长，20分钟后集中汇报组内是用什么方法求出它的周长的。学生兴致勃勃地忙开了：有的小组量乒乓球台面，有的去量篮球场，有的去量老师办公室前的地砖面，有的去量花坛，甚至也有的小组去量学校的垃圾池……20分钟很快过去了，学生带回的“发现”令笔者惊叹不已：
“我们组发现长方形的周长是由2条长加上2条宽。”
“我们组发现求长方形的周长只要量出它的1条长和1条宽，再用长加宽的结果去乘2就行了。”
“我们组发现求正方形的周长很简单，因为正方形的四条边都相等，只要量出它其中的一条边，再乘上4就可以了。”
“我们组有一个更先进的发现，要求长方形的周长只要知道它的长和宽，而要求正方形的周长只要知道它其中的一条边的长度就可以了。”
看，思维是多么的开阔，探索是多么的努力，合作是多么的密切。
三、数学教学紧密联系现实生活，让学生成为体验者
《数学课程标准》明确指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对常数的理解。”它强调在数学教学中，教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作等，让学生尽情地体验数学与生活的密切联系，更应该注重的是实践。如笔者在教学人教版第十二册“节约用水”这一实践活动课时，由于日常生活中浪费水的现象随处可见，但人们却没能意识到：地球上的水并不是取之不尽、用之不竭的，人们的节水意识还很薄弱。于是，笔者就结合教材内容，并选择在3月22日“世界水日”之前，在学生中开展以“环保、节能”为主题的“节约用水”实例调查活动，旨在通过测量、调查、计算，使学生认识到节约用水的重要性，从而树立节能、环保的意识，使其体会学习数学的现实意义和社会价值。
学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要紧密联系生活实际，让数学知识渗透到学生的日常生活中，培养学生“数学与生活”的意识，使其体验生活中的数学和数学中的生活。
如刚教完“2、3、4和乘法口诀”，笔者布置的家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。
第二天，笔者就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目，你也会做吗？”学生你读我的，我读你的，你考我，我考你，气氛很浓，在班内汇报时，有的学生说“我们组的梅花出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就觉得一只老虎才7千克，太轻了。”笔者愣了一下，学生是第一次接触乘法应用题，可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。笔者先是表扬他，之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。笔者话才说完，一个学生又站起来说：“老师，我觉得大刚出的这一题更不符合实际。‘一只兔子重3千克，一只小鸟的重量是兔子的4倍，这只小鸟有多重？一只小鸟怎么会比兔子还重呢！”笔者说：“一只小鸟的重量是兔子的4倍；是什么意思啊？”他接着说：“意思是说1只小鸟的重量等于4只兔子的重量啊。”笔者问：“你怎么就认识‘倍’这个好朋友了？”他很自豪地说：“妈妈教我的。”笔者再次肯定了他的妈妈。经过大刚这么一说，当时班里很多学生也就初步了解了“倍”，还有几个紧接着还编出这类型的应用题了。
这样，把机械地记忆口诀改编成学生感兴趣的、活生生的应用题，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高用数学思想来看待实际问题的能力。
我们要将数学教学置于现实生活中，使严谨的数学生动起来，活泼起来，以迸发出它的生命活力，让学生真正享受快乐教学，体味学习的乐趣。
