农村中小学远程教育资源网【农村中小学现代远程教育教师的阻抗分析】
时间：2019-01-16 03:24:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:农村学校教师在农村中小学现代远程教育工程(简称“农远”)中扮演重要的角色,在“农远”的实施过程中,教师遇到了各种各样的阻抗。本文对这些阻抗进行分析,并提出了相应的策略,以期农村学校教师在“农远”的实施过程中更好地利用“农远”资源为教学服务。
关键词:农村中小学远程教育;教师;阻抗
一、提出问题�
教师在“农远”中的角色很重要。首先,他们是“农远”的直接实施者,主要表现在:“农远”资源的接收、管理和应用;设备的使用和管理。其次,他们是“农远”的直接受益者,教师使用“农远”的资源,不仅能提高卫星电视、计算机和网络等操作水平,还可以拓宽学科教学的知识面,改进教学方法,提高教学水平。第三,他们是“农远”资源应用问题的发现者和探索者,教师发现其中存在的问题并探究问题解决的方法策略。农村学校教师在“农远”的实施过程中,会遇到了各种各样的困难和阻抗,本文就农村中小学远程教育中的教师阻抗展开分析、讨论并提出相应的解决策略。�
二、农村中小学远程教育教师存在的阻抗�
(一)教师的卫星电视和计算机操作水平低 �
1.计算机基本操作水平偏低。计算机基本操作包括鼠标、键盘的操作、计算机系统的操作、图文声编辑处理和软件应用等操作。农村教师的计算机基本操作水平普遍偏低,其原因很多,如当地农村的经济不够发达、重视不够,教师收入不高等。而计算机基本操作水平直接影响教师对“农远”资源的下载、管理和应用。�
2.缺少有效的培训和操作机会。农村中小学远程教育各县市管理部门(一般由教育局)定期对农村学校教师进行卫星电视、计算机和网络技能的培训,如开展计算机基本软件的使用、卫星接收与下载、卫星参数的设置、计算机网络基本操作技能等培训。但是这些技能培训并不完全适应和满足教师的需求,教师也并不完全掌握,导致他们在下载使用“农远”资源中遇到软件或设备问题就不知所措,而又因技术人员缺少,要解决面临的问题需要的时间很长,与此同时,由于卫星接收设备、计算机的配备少,大多数教师得到计算机操作和熟练的机会甚少,缺乏操作机会的教师就无法“熟能生巧”,教师无法操作计算机和网络,“农远”资源使用受阻,久而久之这些设备就闲置不用,造成“农远”资源的浪费。�
3.“农远”教师培训的广度不够。农村中小学远程教育对教师的培训政策一般是从各个中小学抽调一些教师特别是年轻教师进行相关技能的培训,但是这些教师培训回到学校后并不是每个教师都能将学到的操作知识技能传授给其他教师,其他教师无法获得全面有效培训,就无法掌握卫星电视、计算机和网络的使用技能,更谈不上下载使用“农远”资源应用于教学实践了。�
4.缺乏相关软件理论的学习和指导。农村中小学远程教育资源相关的软件有好几种,如光盘视频课件、卫星接收软件安装、网络软件安装等,教师在有限的时间里无法掌握这些软件的使用方法,且很少相关的书籍、资料和文献可供参考,这些都是教师使用“农远”资源难以逾越的种种障碍。�
(二)教师对“农远”资源重视不够�
“农远”集中全国最优秀的教育教学资源,通过光盘、卫星电视和网络传输到各地农村中小学校。但部分教师认识不到“农远”资源的重要性,在参加培训时不认真,敷衍了事,很多教师参加培训后也不使用“农远”资源辅助教学,这表明他们对“农远”资源重视不够。�
(三)教师的教学理论知识不足�
在农村中小学教师队伍中,年纪偏大的教师占的比例较高,他们缺乏教学理论的学习与更新。一些教师虽然参加培训或者通过函授教育等渠道提高了教学
理论水平,但由于受农村学校教学环境和学生素质的影响,新的教学理论在农村学校的教学实践中难以得到应用和实施。�
(四)教师使用“农远”资源的自信心不足 �
自信是一个人相信自己能力的心理状态。自信心作为一种重要的个人品质,是对教师的基本要求。�①信息时代的到来,特别是计算机和网络的普及,越来越多的信息技术被应用到教育教学中,对教育带来了巨大的变革,同时也给教师提出了更严峻的挑战。计算机和网络的知识对于教师来说显得越来越重要,但农村学校教师在教育信息化中一直处于劣势地位,没有良好的信息化环境,使他们自己感到很无奈,并产生自卑心理,这部分教师对“农远”产生消极的情绪,甚至产生对抗的心理,这也是阻碍农村中小学远程教育工程实施的重要因素。�
三、解决农村中小学远程教育教师阻抗的策略�
(一)开展有针对性的“农远”资源应用的培训�
对农村学校教师开展有针对性的“农远”资源应用培训是必不可少的。大部分农村中小学教师任务繁重,如有的老师承担几门课的教学任务,在边远的农村山区,存在着几师一校甚至一师一校的情况,这就要求培训机构在有限的时间内进行有效的培训,这涉及培训内容的合理选择、设计和实施。培训部门应该对参加培训的农村学校教师进行详细的摸底分析,然后选取适合和有针对性的内容和培训方式,开展有针对性的培训,尽可能让每位教师学会掌握所培训的内容和技能。�
如开展有针对性的软件操作培训。与“农远”资源应用相关的软件有Office中的PPT、word、Excel、卫星电视管理和网络应用等软件。每一款软件的使用都有一定的困难,必须采用分期对每一款软件的基本使用技能进行培训,提供教师上机操作的机会。对于操作性较强的技能学习需要充足的时间,特别是对于计算机操作水平较低的教师来说增加上机操作时间更为重要。首先,合理安排教师利用课余时间上机操作。其次,条件允许的学校可以增加计算机数量的配置,让更多的教师能有机会上机操作。当教师的基本操作水平达到一定的熟练程度后再开展将这些软件应用于教学的培训,同时提供给教师相配套的文献材料、教学案例或视频材料,以便他们在实践中需要时得到帮助和指导。�
(二)重视教学理论的更新和“农远”资源应用的经验交流�
1.重视教学理论的更新。教学理论更新的一个重要体现就是在“农远”资源环境下对教学设计的关注与实施,这涉及教师对“农远”资源的认识以及如何提高教师对教学内容、教学策略和“农远”资源相结合的设计与应用能力,并将其恰当合理地应用到教学过程中,使“农远”资源与教学有效地整合,提高农村学校的教学质量。�
2.开展“农远”资源应用经验交流。交流可以取长补短和相互促进,因此在学校之间和教师之间应开展“农远”资源应用经验的交流。学校之间交流,可以跨越市县区域的学校之间进行交流,教师之间的交流也不局限于本学校之内,通过学校之间、教师之间的交流,吸收“农远”资源应用经验。交流的内容范围包括卫星电视、计算机、网络等操作的技巧和“农远”资源应用的心得和管理经验等。有效的交流可以使教师吸取更好的经验和教训,少走弯路,克服教师在进行“农远”实施过程中的各种阻抗。�
(三)加强“农远”教师队伍的建设�
1.引进具有高水平的卫星电视、计算机和网络技术的年轻教师。为了提高农村学校教师队伍的“农远”应用水平,需引进教育技术学专业和计算机专业的老师或者接收具有相应“农远”技术的西部志愿者,他们有着先进的教育理念和较高的信息技术素养,发挥他们在“农远”中的引领和指导作用。�
2.提高农村学校教师的“农远”的可持续发展观。“农远”的可持续发展是指既要满足当前农村学校教育为“三农”服务的需要,也要适应未来农村社会政治、经济、文化等各项事业发展的需求。�②农村中小学远程教育可持续发展是以人为本的系统价值观。让农村学校教师意识到要“发展”,就必须重视农村中小学远程教育,重视农村中小学远程教育资源的利用。�
(四)重视教师“农远”资源应用的教学评价�
教学评价是根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对教学现象及其效果进行价值判断,从而为教育决策提供依据,以改进教育服务的过程。�③学校应该重视教师对“农远”资源利用的评价,教学评价一般可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。通过成立“农远”资源应用的评价小组,根据所在学校的具体情况采取相应的评价方式。评价完成后,评价小组和教师一起讨论评价的结果,对教师在利用“农远”资源应用存在的问题进行诊断,分析出现问题的原因,并根据本校具体的情况探讨解决问题的可行方案。�
�
注释:�
①徐晓娟.教师教学自信心的培养[J].职教通讯,2007,(3):79.�
②杨晓宏,吴长城,贾巍.农村中小学现代远程教育若干理论问题探[J].电化教育研究,2008,(1):36-39.�
③何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006:157.
