以发现问题为导向
时间：2021-01-24 13:23:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
以发现问题为导向，引导学生合作学习 在思想品德课教学实践中，不少的教学模式就是教师设计教学目标，学生自学，完成目标，中间穿插释疑解惑，预案操练。这种教学模式笔者认为教师的预设作用占据了主导地位，这种模式，对于引领学生很好的完成课程目标要求的学习任务，赋予学生较多的训练时间，无疑有很大的优越性。但笔者认为这种模式在培养学生自主学习的能力方面还有些欠缺。
我国当前倡导的课程改革，小而言之，是回答钱学森之问。从国家角度而言，就是要培养学生创新精神和实践能力。在实际的教学中，教师就应该引领学生自主学习、自主发现问题、自主解决问题的能力。在合作学习中，我就是通过引领学生发现问题、设计问题而引导学生合作学习的。
先说说我的课堂教学模式。第一环节，自学设问；这一环节，学生自己读书，自己设计问题，发现问题。第二环节，小组交流；交流的过程，就是知识智慧共享、信息相互传递的过程；第三环节，展示目标；教师展示目标，学生对照完善。第四环节，质疑答问；第五环节，总结提升； 在每一环节实施的过程中，怎样引导学生合作学习呢？ 在第一环节，教师鼓励学生自由读书，自己单独设计问题。学生怎样设问？这里，教师就要培养学生形成问题意识的方法。问题从哪里来？首先，问题从教材中来。教材中的框题、目题、标题、内容等都可作为问题来源。指导学生围绕框题设问、围绕目题设问、围绕标题设问、围绕具体的内容设问。这都要求学生通过读书获得；其次，问题从作业中来。学生在读书的过程中，完成长江作业本上的相关训练题，从中发现感悟问题；第三，问题从探究中来。学生在学习小组中相互探讨，相互启发，发现问题，形成共同的问题意识。
学生在设问的过程中，有的设问较为全面、有的设问较为片面、有的设问能兼顾整体、有的设问则比较零碎、有的设问比较深刻、有的设问则较为肤浅等等。为了使所有的学生都能有所收获，非常有必要开展小组内的交流合作，我的做法是让人人将自己设计的问题写在小卡片上，组内相互传阅，在一个比较小的范围内分享他人的智慧，完善自己的问题设计。同时小组长也要注意收集组内的问题，注意识别筛选，准备在全班交流。小组长在这时还有一个任务，那就是监督组内的每个人是否设计了问题，对于没设计问题的组员有权考核评定，并向课代表汇报。这样人人有任务，人人要干事。这是一种比较有效的合作学习。久而久之，学生就会形成比较有效的问题意识，而这往往是创新的开始。正如大教育家陶行知所说的：发明千千万，起点是一问。
在课堂的第二环节，展示交流阶段，小组长交流的问题，实质上就是公布组内合作交流的成果。通过交流，让全班同学在更大的范围内分享他人智慧。萧伯纳曾说过：
你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，还是一只苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们相互交换，就有了两种思想。合作的过程就是相互分享的过程。通过交流，相互学习、相得益彰。这实质上也是一种很好的合作学习。
在课堂的第三环节，教师以问题的形式展示学习目标，学生对比、完善。一看自己设计的问题是否全面；二看自己设计的问题是否科学准确；三看自己设计的问题价值水平如何；这是师生之间信息相互传递的过程，是师生之间的相互合作。通过相互对比，相互分享，学生不断的完善自己的问题设计，不断提高自己的问题意识、提问的水平。
在课堂的第四环节，质疑答问阶段。在质疑的环节，学生能不能提出有价值的问题，非常重要。这里，教师一是让所有学生带着任务质疑。要求每个组提出至少一个有价值的问题在全班交流。这里要安排一个讨论环节，让每个人说出心中的疑惑，在此基础上形成问题，在全班交流。学生心中的疑惑肯定是有的，只是看他愿不愿意说出来。同一小组中，每个人在任务的驱使下，不经意说出的心中疑惑，很可能就是比较深入的问题。如有个同学结合八年级思品（下）课文 P12 页小辛的案例问：小辛的父母未办任何手续在闹市开店，要履行什么法定程序？学生没有走向社会从事经营，对于这样的问题他肯定是不知道的，发现这样的问题，对所有学生都是一种社会知识的积累。同样是合作学习的成果。
光任务驱使还不行。这里还需要教师鼓励、引导、点拨、启发，促使学生提出有价值的问题。通常教师可以这样表达：“不要紧张，你是怎么想的，就怎么说，不要怕说错，因为没有错误，就没有真理”、“要大胆发表自己的见解，做一个有思想的人”、“不敢发言的人，将来不能很好的适应现代社会，你就生活在角落里，是一个被人遗忘的人”、“谁能引领开头，为大家开开茅塞？”、“不要只分享他人的智慧，也让他人分享你的智慧”、“把你的想法告诉大家，是对班级和他人负责的表现”等等类似的语言。教师这样的启发，是有效果的。比如，在学习《我们享有广泛的权利》这一框题时，有个不爱回答问题的学生在老师的启发下提出了这样一个问题：“书中说‘法律给了我们公民广泛的自由和权利’，书中又说‘我们的自由和权力要在法律允许的范围内行使’，这二者之间矛盾不矛盾？”学生能提出这样的问题，反映了教材的重点难点，就很有价值水平。
另外，在鼓励学生主动发问的过程中，教师还要用平时的个人考核来激励学生。上课积极回答问题的，由科代表做好记录，记分，纳入期末成绩的考核，占 30%的比例记入学科总成绩。
在课堂的第五环节，总结提升阶段。怎样搞好总结提升？这里教师也要给学生提供方法指导。一是分清所学的主要知识和次要知识、主要内容和次要内容，大的框题和小的框题、总的框题和小的目题，把主要的知识罗列出来；二是通过总结所学的知识，
思考自己所明白的道理，以实现情感态度价值观目标。这中间也需要学生讨论合作。在学生讨论时，教师要求组内学生人人发言，组长做好记录，归纳整理，准备发言。这里学生交流的过程，也是一个智慧信息传递的过程，不同的人，有不同的说法，有不同的观点，通过相互分享他人的智慧，达到相得益彰之效果。
培养学生的问题意识，以问题为导向引导学生合作学习，是由思想品德课的性质和特点所决定的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”我们在教学中还要不断深化问题的导向，引导学生深入的学习，快乐的学习。
