“互联网+职业教育”背景下SPAD教学法改革与思考
时间：2023-06-20 13:25:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
刘青宜，刘小梅，张晓丽
（许昌职业技术学院，河南 许昌 461000）
随着信息技术不断进步，高职教育推动“互联网+职业教育”的课堂革命，各级教育行政部门开展各层次精品在线课程建设，建成了大量精品在线课程和专业教学资源库。但总体来看仍存在较多问题，如很多精品在线课程“建而不用”、翻转课堂“翻而不转”、线上资源与线下教学融合度不高等。
成绩考核是激励学生学习的有效手段。长期以来，高职院校中存在部分学生平时不学习、考试搞突击的现象，课程教学效果大打折扣，考核成绩难以反映其真实学习效果，难以持续激励学生进行学习。
开展课程诊改，是实现课程教学质量自我保障、自我激励、自我发展的重要路径。开展课程诊改必须基于课程建设和课程教学过程的信息化，使得信息的自动收集、整理、归纳、分析成为可能。但当前部分高职教师未能将信息化教学手段充分融入到课程教学中，导致教学过程信息化程度低，数据采集不全面、不真实，部分数据甚至依靠人工收集整理，课程诊改结论不可靠、不系统，课程诊改难以持续有效开展。
为解决上述问题，在长期的教学实践中，提出一种基于有效学习理论，将SPOC（私播课）和PAD（对分课堂）有机融合的SPAD 教学法，收到了较好的教学效果。
（一）理论产生背景
SP0C（Small Private Online Courses）是在MOOC（Massive Online Open Course）基础上提出来的，［1］但基于SPOC 的翻转课堂往往表现为“翻而不转”。PAD 课堂是由复旦大学张学新教授提出的。［2］PAD课堂注重学习者内生动力问题，但课堂讲授时间不够用，评价易受主观影响。基于此，提出一种SPOC和PAD 课堂相融合的教学方法，即SPAD（SPOC+PAD）教学法。教师首先依托网络教学平台建设SPOC 课程，学生在网络教学平台预习课程内容，然后教师进行课堂教学并留下课后讨论题目，学生课下内化吸收教学内容。下次课堂教学中首先学生讨论上次课讨论题目，然后教师开始新的课程内容教学，如此往复。实施基本流程见图1：
图1 SPAD教法改革基本流程
（二）具体做法
教学过程中，PAD 的教师课堂教学环节弥补了SPOC 学生网络自主学习吃力、学习效果差的问题，PAD课堂教学的持续推进解决了SPOC学生网络学习持续性差的问题；
SPOC的网络学习则弥补了PAD中课堂教学时间不够的问题，SPOC 网络平台解决了PAD的消化吸收环节中教师与学生脱离的状态，同时将讨论由课堂延伸到课下；
利用SPOC网络教学资源和信息化技术，可在PAD课堂教学中自由穿插抢答、投票、问卷等多种教学手段，并将课堂教学过程进行信息化记录，有利于教师对学生进行客观准确的评价。PAD与SPOC有机结合，相互补充。（见图2）
图2 SPAD教学法中PAD和SPOC结合示意图
（一）教学场所的多样化
SPAD教学法实施的一般路径是“在线资源建设—网络平台预习—课堂对分讨论、学习—网络平台复习、讨论、预习”。教学过程不断在“网络—教室（实训室）—网络”间循环转场。在网络预习、复习、讨论时均需借助电脑端或移动端；
在课堂教学中讨论、投票、抢答等环节需要借助移动端，实操性较强的课程还需要到实训室或校外合作企业。因此开展该教学法需要使用多种教学场所，如网络（电脑端+移动端）、教室、实训室、校外合作企业等。
（二）教学手段的多样化
SPAD 教学法以翻转课堂和对分课堂为主要教学模式，在课程教学实施过程中还可综合运用其他教学方法，如案例教学法、动画演示法、项目教学法、任务驱动法等，课堂教学环节还可运用抢答、随堂测试、投票、问卷、选人、评分等多种教学手段相糅合。
（三）能力培养的多元化
SPAD 教学法除满足课程自身承担的能力、知识、素质的培养要求外，还重视学生其他能力的培养，如网络学习培养了学生的自主学习能力和自控能力，对分讨论锻炼了学生探究学习能力、综合分析能力和语言表达能力，以小组为单位的案例讨论和实操训练提升了学生协同合作、互帮互助的团队意识。
（四）考核方式过程化
SPAD 教学法将课前网络预习、网络测试，课中签到、对分讨论、抢答、课堂测试、实操训练，课后网络作业、网络讨论、期末考试等均纳入考核内容，形成以终结性考核为辅、形成性考核为主的课程考核方式，保证了学生学习过程的持续性。
（五）教学过程的信息化
实施SPAD 教学法，将课程资源素材信息化，建设内容丰富、使用方便的SPOC网络教学平台。学生在网络学习、课堂学习，教师在网络辅导、课堂教学、成绩考核的全程使用电脑端或移动端辅助进行，实现了教学过程的信息化，为开展课程诊改提供了便利条件。
综上，SPAD教学法的特征是：以有效学习理论为依据，将SPOC和PAD相融合；
以“讨论—讲授—内化吸收”三环节循环，以“网络—课堂（实训室）—网络”多场所转换，以“翻转课堂+PAD”为主的多教学方式相糅合，以形成性考核为主的多内容考核，以课程资源和教学过程的全信息化实现课程诊改，综合培养学生自主学习、团队协作和综合分析能力等多项能力。
教学方法的变革对教育的主体、客体、介体、环体提出了新的更高要求。综合来看，影响SPAD教学法有效实施的主要因素有教师、课程、平台和学生四个方面。
（一）教师因素
教师是课程教学的实施者，是实施教法改革的第一影响因素。影响教师实施SPAD 教学法的主要原因有教师自身的教改意愿、信息化素养和课程开发能力。教改意愿强烈、信息化素养水平高的教师能够做到少讲精讲，敢于把更多的时间交给学生，激发学生主动学习、积极参与课堂的意愿。
（二）课程因素
从该教学法实践的结果来看，无论是理论性较强的课程还是实践性较强的课程，均可实施SPAD教学法。课程实施SPAD教学法首先要进行课程开发，对教学内容整合解构；
其次要精选讨论题目，难度适当、综合性较强、与实际生活贴合紧密、生动鲜活的讨论题目更能激发学生的兴趣，使得讨论更加热烈，是讨论环节成败的关键；
最后在考核环节要以形成性考核为主，终结性考核为辅，引导学生持续参与课程学习，做到功夫在平时。
（三）平台因素
网络教学平台是SPAD 教学法的依托。实施SPAD 教学法，网络教学平台最好同时满足具备电脑、手机等多个终端使用需求，方便教师和学生在课堂和课下使用，并且多个终端数据能够共享；
网络教学平台要有自动统计、自动分析等功能，便于教师适时了解教学成效，学生适时了解积分排名；
网络教学平台最好与学校教学质量监控管理平台对接，便于开展课程诊改。
（四）学生因素
学生是课程教学的受众，是实施SPAD教学法成败的重要因素，对其实施SPAD教学法要求学生具备一定的信息化学习能力以及一定的学习兴趣。对于低年级学生，在教学过程中逐步培养其信息化学习能力，注意保护学生参与课程学习的积极性；
对于高年级学生加强学习过程的监管督促，学生分组中注意将不同类型学生组合在一起，发挥团队的互帮互助作用，确保教学活动的正常高效开展。
高职课程中存在理论性较强和实践性较强的两类课程，为此分别选取了高职工程造价专业“建设法规”课程和电梯工程技术专业“电梯检验”两门课程进行实践。
（一）“建设法规”课程的SPAD教学改革实践
“建设法规”课程是高职工程造价专业的专业基础课。根据课程教学目标，将教学内容设计为“建设工程基本法律制度”“建设工程许可法律制度”等八个模块。受学时所限部分内容不再实施课堂教学，采用SPOC 方式开展网络教学。其余部分实施课堂教学，以SPAD方式进行。具体分配见表1：
表1 “建设法规”课程教学方式分配表
在具体教学过程中，教师首先建设在线课程资源。课前通过网络教学平台发布预习任务，学生在平台预习并完成预习作业。课堂教学环节教师进行理论讲授，随后教师下达本次课讨论案例，布置本次课课后作业和下次课预习任务。学生课后在网络平台完成任务并进行讨论，教师及时批阅作业并对学生讨论情况点评指导。下次课首先由学生对上次课的案例进行讨论，教师点评并记录，讨论完毕后再进行该次课理论讲授，如此往复。该类课程实施SPAD教学法的流程见图3：
图3 理论性较强课程SPAD教学法实施流程图
（二）“电梯检验”课程的SPAD教学改革实践
“电梯检验”是高职电梯工程技术专业开设的一门专业核心课。根据课程教学目标将课程内容设计为“电梯检验规范认知”“新装电梯监督检验”“在用电梯定期检验”等三大模块，除第一个模块采用讲授法外，其余模块均采用SPAD教学方式进行。具体分配见表2：
表2 “电梯检验”课程教学方式分配表
实操性强的课程在讲解重难点的基础上增加了实操训练阶段。根据项目训练任务，学生分小组在实训室进行技能操作训练，填写检验报告，教师辅导学生并进行评价。该类课程实施流程见图4：
图4 实操性较强课程SPAD教学法实施流程图
（三）基于SPAD 教学法的“双线并行”的课程诊改
开展课程诊改，是实现课堂教学质量自我保障、自我激励、自我发展的一条重要路径，也是高职学校完善内部治理体系、构建内部质量保障体系的重要一环。［3］实施SPAD 教学法，实现了课程资源建设和课程教学的信息化，可借助网络教学平台对课程建设和课堂教学实现全过程监控、预警、改进，实施课程建设和课堂教学“双线并行”的课程诊改，［4］其中以建设基于SPOC 的各级精品在线课程为目标实施课程建设诊改，以提高课程教学质量为目标实施课程教学诊改，“建设质量”和“教学质量”两个诊改“双线并行”，条理清晰，易于操作，有利于诊改工作的推进实施。依据“8 字形”诊改螺旋，［5］实施基于SPAD教学法的课程建设和课程教学诊改实施路径分别见图5、图6。
图5 课程建设“8字形”诊改螺旋
图6 课程教学“8字形”诊改螺旋
1.以讨论为主要形式的PAD课堂活跃了课堂氛围，提升了学生学习兴趣和课堂参与度
PAD 课堂教学将教师讲授由“满堂灌”变为少讲、精讲，在课堂教学中教师借助网络资源在移动教学端适时发布问题、投票、问卷等，随时“占领”学生手机界面，保持学生课堂学习关注度。
2.基于SPOC 的翻转课堂教学实现了精品在线课程资源的有效利用
SPAD教学法中学生预习、课堂教学、课后讨论、作业等都依托SPOC课程进行，网络教学平台成为教学活动的载体，教学资源得以有效利用。
3.以形成性考核为主的考核方式保证了学生课程学习的持续性
在教学过程中借助SPOC 课程平台自动评判统计功能将签到、课程预习、讨论、实操训练等各环节纳入到形成性考核范围，形成“过程+成果”“方法+态度”的多维度、多形式的考核方式。
4.实现了课程资源建设和教学过程的信息化，课程教学质量得到大幅提升，保障了课程诊改的持续推进。
无论是课程建设还是课程教学均依托网络教学平台进行，实现了资源建设和教学过程信息化，为实施课程建设和课程教学“双线并行”的课程诊改提供便利条件，保障了课程诊改持续推进。
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