[建构主义理论指导下的高职英语教学]建构主义教学理论
时间：2019-01-06 03:20:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文针对高职英语教学存在的一些问题,在建构主义理论的基础上,结合教学实践,探讨一种高职英语课堂教学新模式。 关键词: 建构主义理论 高职英语教学 教学模式
一、引言
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》明确指出:高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调教学应以学生为中心,注重学生英语实际运用能力的培养。但长期以来教学效果却不尽人意,高职学生英语综合应用能力与社会实际需求还有很大的差距。本文拟探讨一种新的教学模式,提高高职英语教学效果。
二、高职英语课堂教学现状分析
(一)教学内容滞后,缺乏实用性。
目前现行教材仍侧重于知识的传授,且课文冗长,内容缺乏时代性、趣味性、实用性。更重要的是,教材的各个部分缺乏联系,限制了学生语言能力培养的系统性。
(二)传统教学模式在高职英语教学中仍然占主导地位。
英语课堂基本上还是“以教师为中心”、“以教材为中心”的传统教学,沿用教师灌输的教学模式,学生被动地完成教师安排的“活动和任务”,课堂上学生运用英语进行自主学习和合作学习的机会很少,学生的积极性和主动性很差。
(三)教学方法单一,教学手段落后。
学生英语水平、学习风格各不相同,其接受能力、学习方式也不尽相同。但大部分教师忽略了学生的个性差异和情感需求,简单地套用某一种教学模式,严重地忽视了学生英语综合应用能力培养的连贯性和系统性。[1]
三、理论基础
(一)支架式教学。
支架式教学是借助建筑行业中使用的脚手架来形象地说明教学的模式。教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动(Slavin,1994)。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者,最后撤去支架。[2]
(二)建构主义学习理论。
第一,建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者。第二,建构主义强调学习“情景”的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似真实的情景相联系的。第三,建构主义学习理论认为“协作”学习对知识建构起着很重要的作用。强调师生之间、生生之间的协作交流应发生在整个学习过程之中。第四,建构主义还强调“会话”是协作过程中不可缺少的环节。第五,建构主义认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。[3]
四、基于建构主义理论指导下的高职英语教学模式
基于上述建构主义相关理论,经过多年的教学实践,我探索出了一种集听、说、读、写于一体的系统的高职英语教学模式,具有一定的先进性、可操作性。
(一)情景导入,激活学生的相关图式。
根据教学目标创设与当前主题相关的、尽可能的真实学习情景。教师可以通过影像、网络资源、直观教具、实物、图片等方式导出相关教学内容,最大效能地激发学生的联想,唤醒其记忆中的有关图式、经验,调动他们参与学习的积极性。因此,教师所设计的任务或活动应该和学生以前的知识相联系,并接近于学生的现有水平,以便学生可以顺利完成。
(二)支架搭建,开展协作与对话。
建构主义理论认为,学习总是和一定的情景相联系的,学习者在实际情境下,利用原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识,如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息,则认知结构自身发生重组与改造(顺应),随着同化与顺应的循环,便形成了对知识的建构。[4]
教学过程中的每个活动均为下一个活动搭建支架,使之能够顺利展开,同时,在每项活动中,都包含了学生之间的讨论或对话,学生的知识结构也在教材内容、小组讨论、专家建议等各方面信息、知识的重组与改造中进行同化或顺应,最终完成意义建构。
(三)独立探索,完成意义建构。
建构主义学习观强调学习不是被动地接受信息,而是主动地建构意义,根据自身的经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。在上述整个过程中,除了提供有意义的情景外,我更是强调了“协作”学习和“会话”的活动。建构主义理论认为虽然理解由个人建构,但理解和学习主要产生于师生之间、生生之间的交互作用中,即在交互中激活旧图式,建构更准确、全面的语言意义,完善和深化对学习主题的意义建构。而且,通过协作学习,学生的学习积极性得到充分调动,思维能力得到激发。[5]
在教学中,我要求学生反思整个活动过程,并进行仔细的归纳、总结,进行意义建构,完成课前布置的学习任务。
(四)效果评价,促进学生全面发展。
积极合理的评价能不断激励学生,帮助学生获得成功感,树立信心,成为学生继续进步的动力。在评价过程中,学生不是被动地接受评价,而是评价的主体和参与者,教师要针对学生实际情况,设计有效的评价方案,让学生参与评价过程中,对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价,学会分析自己的成绩与不足,明确学习的方向,从而进一步端正学习态度,调整学习过程,积极探索适合自己的学习方法,争取最佳学习效果。[6]
合理的评价有助于学生对所学内容与学习过程进行反思,培养自我分析能力,成为独立的学习者。有助于学生全员参与,全面掌握自己的学习进程,也便于教师对学生的学习过程进行监控,了解学生学习的实际情况,使点评和讲解有的放矢,最终促进学生的全面发展。
五、结语
综上所述,建构主义理论为高职英语教学提供了有力的理论支撑,也符合高职教育培养应用型人才的教育理念,只要在教学实践中不断探索,必将找到适合学生英语学习的教学模式,进而提高学生的学习效率和课堂教学效果,培养出真正具有综合语言应用能力、推动社会经济发展的有用人才。
参考文献:
[1]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006,(2).
[2]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J/OL].http://www.省略.cn/theory/constructivism.htm,2004-7-10.
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]张肖莹,李天贤.建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[J].外语电化教学,2002,(4):22-26.
[5]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2006.
[6]张红.浅谈形成性评价对英语教学的促进作用[J/OL].http://www.省略/yingyu/080529/09332171.html,2008-5-29.
