新冠疫情下《过程设备设计》在线教学的实践与思考
时间：2023-06-16 16:10:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
王海峰,董金善
(南京工业大学机械与动力工程学院，江苏 南京 211816)
《过程设备设计》课程是“过程装备与控制工程”专业的一门专业核心课程，其目的是使学生能综合运用基础课、技术基础课程中的基本理论及相关的工程实践知识，具备从事过程设备设计和研究开发的初步能力，在专业培养中发挥着重要作用。在今年新型冠状病毒疫情防控期间，笔者根据教育部《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见[1]，贯彻“停课不停教、停课不停学”的精神，充分利用在线教学资源，精心组织在线教学工作，多管齐下保证教学过程的质量，取得了一定的经验，同时对于在线教学实践中存在的一些问题进行了思考，期望能为《过程设备设计》的今后教学提供参考。
2.1 精选慕课资源和平台
《过程设备设计》选用的慕课课程是由南京工业大学牵头、联合常州大学建设，如图1所示。2016年该慕课课程申报江苏省在线开放课程并获得批准，本校董金善教授为课程负责人，笔者为主讲教师，2019年由江苏省教育厅推荐申报国家精品在线开放课程。该慕课课程于2017年9月在中国大学MOOC平台开始运行，内容包括授课视频46个、非视频资源58个、课程公告1个、测验和作业16次，习题总数206道。目前慕课已经面向社会和本校开设4期，共计2627人参加，选课高校包括常州大学、大连理工大学、北京化工大学等32所。
图1 江苏省在线开放课程
2.2 强化教学过程管理
为了帮助学生系统地学习课程内容，除了借助中国大学慕课平台原有的功能模块外，笔者还利用多种信息手段，合理安排学生的学习进度，做好课前、课中和课后的教学工作，对教学过程进行控制管理，如图2所示。首先，在超星学习通平台和微信群中及时发布课件、讲义等教学资料，对慕课资源进行补充和完善。其次，根据学校线下课程表和MOOC的课程安排，利用超星学习通平台和微信群在每次开课前一天发布通知，明确将要学习的内容和要求。例如，笔者在4月12日发布通知，要求学生在4月13日学习耐压试验和泄漏试验、分析设计和疲劳分析的相关内容，要求掌握压力试验方法和分析设计方法，熟悉应力分类的概念，同时要求课后完成大学慕课第四章的作业第4题，题目中遇到的许用应力在教材后的附录中查询，或者查询GB150.2。并提醒学生注意大学慕课中的第四章作业和测验的截止时间。上述细化工作能使学生明确学习进程，保证在疫情防控期间线上教学的进度和要求与线下基本等效。最后，除了在大学慕课中的讨论模块中进行讨论以外，笔者也会利用微信群与学生进行互动讨论，对于共性问题，经过汇总后统一详细解答，并提供相应的参考资料。另外，利用超星学习通平台的签到功能，督促学生及时完成每天的学习任务。
图2 多管齐下进行教学过程管理和优化
2.3 加强学生心理健康引导
本次疫情打破了原来的生活节奏，防控措施改变了人们的生活方式。在这个背景下，无疑会对人们的心理情绪产生影响。在与同学交流互动中，笔者发现不少学生出现焦虑、恐慌、烦躁等不良情绪，这是人面对应急事件的正常心理反应，是一种自我保护的种体现。因此，我们要在强调学习的同时，要关注学生这种情绪的变化，不要过于敏感和紧张，要采取措施帮学生解决实际困难，引导学生积极调节情绪，保持乐观精神。学期伊始，根据学生反映的缺乏教材的问题，笔者配合大学慕课的教学内容，通过超星学习通平台和微信群及时发布学习资料，对慕课内容进行补充完善，使学生对所学知识点有更全面的了解。4月初，在学校教务部门和学生工作部门的共同努力下，将教材邮寄给了学生，有力地支持了在线教学的开展。对于少数存在缺少电脑、网络信号差等困难的同学，通过微信和他们保持及时沟通，允许这些同学的作业和测验适当延迟提交，同时对他们进行辅导答疑，缓解他们的焦虑情绪。
考核是反映学生水平的一种手段，过去的课程考核多是以期末考试成绩为准，不能客观、科学地反映学生的全面水平。合理的成绩评价方法可激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，提高教学质量[2]。
笔者考虑了疫情的影响，根据学生在线教学的表现，探索线上和线下融合、过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价方法，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程考核由平时考核和结课考试两部分组成。平时考核包括线上讨论、线下单元作业、单元测试、线下辅导等；
结课考试采用线上考试。平时考核占总成绩的70%，其中单元测验占总成绩的20%，采用选择、判断等客观题；
单元作业占总成绩的20%；
课程交流与讨论占总成绩的20%；
线下教学实验占总成绩的10%。结课考试占总成绩的30%，其中选择题、判断题、问答题等客观题60分；
计算题40分，考试时间2 h。
在本次疫情期间，笔者承担的《过程设备设计》在线教学以慕课为主，并辅以超星学习通、微信群等手段提高效果，实现了“停课不停教、停课不停学”，但从中也能感觉到一些在线教学的不足。第一，与线下教学相比，笔者认为在线教学模式中，师生互动交流效率低是突出的问题，比如习题的讲解，线下教学可以花较少的时间分析问题，并能根据学生的反馈快速的进行深化或简化，而在线教学却不太容易做到。第二，与线下教学相比，线上教学进行实践性环节的效果会有所欠缺，存在难度。作为“过程装备与控制工程”专业的专业核心课程，本课程的教学目标不仅使学生具备扎实的理论知识，而且还要有一定的动手实践能力，这对于学生日后从事工程实践有重要意义。因此，笔者认为原教学计划中的线下教学实验必不可少。为此，笔者所在课程组通过向学校教务部门申请，将8学时的教学实验延迟到下学期前2周完成。
线上线下教学的融合是值得探索的教学方式[3-4]。如何开展线上线下教学的衔接，并制定有效的线上线下混合式教学实施方案是一项有意义的工作。根据本校学生在本学期返校后的学习情况，笔者设计了若干典型工程案例，围绕案例提出了若干与所学内容有关的思考题，要求学生查阅教材及文献进行探究。同时，鼓励学生结合前期课程，如有限元法，对这一问题进行拓展研究，对自己的结论加以验证。这一任务要求学生疫情期间在家完成，返校后提交各自作品。为了提高学生的积极性，对于认真完成作业的学生，其课程平时成绩进行加分奖励。通过疫情期间的线上教学，笔者综合运用各种信息化教学手段，不断摸索优化在线教学内容，学生的自主学习能力和资源整合能力得到了提高。
停课不停教、停课不停学，既是战疫情应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示。《过程设备设计》在线教学的实践表明，借助精品中国大学慕课平台，综合采用多种信息化手段，加强教学过程管理和优化，同时关注学生心理健康引导，能够化危机为契机，取得了良好的教学效果，为课程教学模式的改革积累了宝贵经验。新冠疫情防控期间的教学实践也表明，将优质丰富的在线教学资源与传统课堂教学的优势相互结合，对于实现教育教学模式的重构和创新有重要意义。
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