机械制图答案 [《机械制图》教学中的几点体会]
时间：2019-01-10 03:26:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 《机械制图》是机械专业一门必修的、主干技术基础课，主要培养学生看图、画图能力，空间想象力，以及应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践的教学方法已无法适应这种专业教育，满足不了社会发展的需要。为搞好《机械制图》教学，本文作者针对技校学生的特点，就如何培养学生的学习兴趣，增强教学效果谈谈自己的看法。
关键词： 《机械制图》 奥苏贝尔模式教学 多媒体辅助教学 分层教学
《机械制图》是机械专业一门必修的、主干技术基础课。这门课程有较强的理论性和实践性，技工学校的学生普遍感觉学习难度较大。为搞好《机械制图》教学，针对技校学生的特点，我就如何培养学生的学习兴趣，增强教学效果谈谈自己的看法。
一、奥苏贝尔模式教学
美国教育心理学家奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认识过程，学生主要是接受间接知识，这就决定了学生获取最大量知识必须是接受性的。他用有意义学习的理论来加以分析，认为接收式学习并不都是机械式学习，它完全可以是有意义的。关键在于教师要能使学生具有潜在意义的学习材料同学生已有的认识结构联系起来，采用相应的有意义学习的心向（主动将所要学习的知识与学生原有知识发生联系的倾向）进行学习。
《机械制图》主要培养学生看图、画图、空间想象能力，以及应用能力，对于学生来说虽然是一门崭新的课程，但与中学时学生所接触的几何来说还是有一定关系的。因此，在教学中注重与学生已有的认识结构联系起来，通过引导激发学生的学习兴趣，而非传统的重教轻学、重理论轻实践。
奥苏贝尔模式的基本程序是：提出先行组织者―逐步分化―综合贯通。
先行组织者是在课前的一种介绍性质的陈述，包括三种类型：概念的定义、概括和推理，它能帮助学生理解这节课要学习什么，并提供参考构架，有利于引导学生把课的内容与学生的认知结构联系起来，激发学习兴趣，树立学习信心。分化过程有三种形式：一是将较大范围的概念或概念分化为较小范围的概念或概括；二是用实例说明概念或概括；三是识别或讨论一个概念的特性。通过逐步分化，使学生在要教的知识层次里区分出每一个概念或概括，认识所学知识的各个部分及它们之间的联系；然后对所学的知识融会贯通，保证把新概念作为连贯的整体的一部分来学习。
在《机械制图》教学中，教师必须把握好备课和授课两个环节，根据奥苏贝尔模式的基本程序设计教学过程，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
首先是备课。教案是教师传授知识的重要依据，而备好合理性的教案却是实现奥苏贝尔模式教学的必要条件。要备好合理性教案，要求教师不仅深谙教学之道，而且专业知识渊博，能讲、能做，同时能不断地吸取本专业新信息、新科学来充实提高自己。《机械制图》教师既要懂得画法几何及机械制图，又要懂得机械、掌握新国标，并能实际画图。只有这样，才能系统、完整、准确地备教案。
如何备合理性教案？在领会教学大纲，吃透教材的前提下，先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，再一个一个地回答问题，直至最后得到圆满的结果。如《机械制图》“视图”这一节可分解为：什么是视图？画视图前要做什么？视图为什么这样分类？何时何地画何种视图？如何画视图？首先要了解视图投影规律及各视图特殊表示方法。这样分解出的教案将分散的内容连贯起来，抓住共性，突出特性，内容完整清楚、条理性强，加之配合适当的教学方法和手段，能大大提高教学的科学性和效率。
我在讲授《机械制图》课时，将每个教学课时分成四个阶段。
第一阶段为直观演示，引入新课。由于技工学校学生数学基础普遍较差，特别是缺乏空间想象力和形象思维，《机械制图》堪称天书。充分选择与新课有关的模型、示教板直接演示，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，并与已有的空间几何知识联系起来，消除学习的心理障碍，主动参与学习过程。在此基础上引导学生进行预习，教师适当地加以启发，引发学生进一步学习的兴趣和注意力，培养学生的观察能力。如在开始讲三视图的概念及投影规律前，先用自制的活动直角坐标系及形体模型来进行演示，让学生先获得感性认识，产生兴趣，与随后的重点讲授相配合，呈现语言表达对象的具体形象。它们相互印证和充实，能极大地提高教学效率和学生的学习兴趣，达到降低教学难度的目的，有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。
第二阶段为重点讲授，这也是分化的过程。在直观演示引入后，将感性知识上升到理性知识，这是一个飞跃的过程，也是学生掌握最佳知识结构的关键，有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。因此在讲授中不平均用力，而是深入浅出，循序渐进，有详有略，对学生易懂的可略讲，讲清关键点，突出重点，突破难点，以利于以点带线、以线带面，充分体现教师“导”的作用。如三视图的形成及投影规律，位置关系是整个《机械制图》课的“引发点”。这节要讲清、讲透、讲活，为今后学习和应用铺平道路。“补第三视图、补缺线”是疑难点，可借助橡皮泥等道具，采用形体分析法逐一解剖，达到提高学生看图能力、培养空间想象力的目的。
第三个阶段为小结练习阶段。由于以上两个阶段基本上完成了课堂教学任务，这时根据各个阶段内容不同，宜采用不同形式的小结来浓缩教学内容，指明重点、难点和精华所在。借此对学生思维进行整理，使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”“连串”，理顺层次，使学生形成比较系统的、完整的知识，利于学生信息归档储存、便于知识的迁移远用并转化为能力。小结练习阶段在奥苏贝尔模式中起到综合贯通的作用，学生将所学的知识综合贯通，为新知识的学习作铺垫。
学生学习过程中的主要实践活动是在老师指导下的各种练习，这是学生巩固知识、培养各种学习技能和能力的基本方法。学过的知识如不及时练习、运用，很容易遗忘，正因为如此，适量的练习非常重要。在知识转化为技能的过程中，练习的作用是不可替代的。因此在课堂教学中，应留有必要的时间，有针对性地进行课堂与课后练习，以使学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现真理和掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。练习题目的选择和设计，应紧扣教学要求，切中教学重点、难点、疑点，注重典型性，减少盲目性，以增加练习的质量，练习的形式应多种多样，避免重复与单调。如课堂提问、学生示范作图、互相讨论、互相检查、测试过关，等等。
在学生练习过程中，教师应注意营造民主和谐的教学气氛，发挥学生自主性，成为学生学习的引导者、激励者和点拨者。学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情境下，思维才会得到充分的发展。教师要善于发现学生思维的闪光点，注重对学生自信心和语言表达能力的培养，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味地指责，要充分利用学生求新、争强好胜、渴望成功的心理，激发学习兴趣。教师应多鼓励学生，而不是随意批评甚至嘲讽学生，要尽量淡化学生对自己回答失败的自卑心理，以增强基础较差学生的自信心，激起他们的竞争意识，尝试表现的欲望。在形式多样练习中，师生之间增进了了解，建立了一种伙伴式的合作关系，课堂教学充满了活力，使学生从心理上接受这门学科，从而在本质上引发学生学习的兴趣和动力，最大限度地提高教学效率。
第四个阶段为预习阶段。利用课上最后十分钟，对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述，让学生按照要求进行阅读预习，以便联系旧知识，初步了解新知识，培养独立获取知识的信心和能力，激发学生的求知欲，学习新课时才具有吸引力，让学生充分掌握学习主动权，凸显了学生的“主体性”，实现奥苏贝尔模式的良性循环。
二、多媒体辅助教学
随着科技的发展，现代教学设备已大量运用于教学中。模型、示教板在观察主要特征及各种事物之间联系时，由于受客观条件限制，同一内容往往要多次重复演示。而采用多媒体教学这一辅助手段适时地穿插于教学之中，与模型、示教板相结合，就可收到事半功倍的效果。它不仅具有较强表现力，可以用来直接完成教学任务，而且能调节课堂教学气氛，激起学生学习兴趣，使得视觉、听觉、触觉等多种知觉系统协同参与学习，有助于提高知识获得的精确和完善性，发展学生的抽象思维能力。在《机械制图》教学中运用多媒体可把许多文字教材表达不清楚的内容，通过录像、动画或幻灯片进行微观和宏观、表态和动态相互转化，不但能让学生了解整个教学内容的连续过程，更突出表现教学对象的本质特征，把细致入微处、关键转变点充分凸显出来。同时对重点、难点可重复播放，加长停留时间，增强教学效果，节省了时间，提高了教学质量和效率，学生易接受，大大提高了短时记忆容量，促进长时记忆。如三视图的建立与投影规律，投影作图、剖视等都可自制幻灯片用于教学中。
三、分层教学
教学，教是外因，学是内因，如果没有学生积极主动的学，则教师教得再“好”也是徒劳。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。在课堂教学中如果激发了学生的学习兴趣，就能使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们处于较佳的学习状态中，获得较好的学习效果。可见学生学习兴趣的培养是每一个教育工作者应该关心的问题。心理学家认为，学生之间的差异几乎是绝对的。学生的智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好的不平衡，都影响教学目标的实现。因此，不能用整齐一致的标准要求学生，而应根据不同层次学生的不同需求，提出不同的要求，通过目标分层，实施分层教学，因材施教，以适应学生的差异，使每个学生都获得进步，获得一种学习成功的体验和满足，增强对自己才智认可的愉悦感，激发投入学习的热情。
如中级工层次的教学培养目标是中等技术工人，作为一名合格的中级技术工人需要有较强的识读机械图样的能力，而绘制完整的机械图样，几乎没有这种可能和必要。初中起点的中级工培养层次的学生大多数学习能力低下，绘制图样部分的教学要求，已成了这类学生学习机械制图的拦路虎，极大地影响了学习的积极性。面对学习的难度，部分学生甚至放弃了该课程的学习。根据培养目标和学生现状，我采用了降低学习难度的办法：如“基本体、组合体的尺寸标注”改为“基本体、组合体尺寸标注的识读”，“零件及部件表达方法的选择”改为“零件及部件表达方法的识读”，“零件及部件的尺寸标注”改为“零件及部件尺寸标注的识读”，“零件及部件技术要求的标注”改为“零件及部件技术要求的识读”，等等。
总而言之，技工学校的专业理论课老师应注意根据培养目标，充分考虑到学生的实际情况，采用各种教学手段，培养学生兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果。
参考文献：
［1］张琛.浅谈《机械制图》教学.职业，2010，2.
［2］徐焕巧.浅淡《机械制图》教学中学生学习兴趣的培养.中国科教创新导刊，2010，16.
［3］高龙士.机械制图课的启发式教学.发明与革新，2002，1.
