基于儿童视角的二十四节气园本课程的架构与实践
时间：2023-06-14 12:40:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
洪认市
（厦门市同安区同城四季幼儿园，厦门 同安 361199）
“二十四节气”课程是将自然变化、节气习俗、健康保健等融合在一起，引导幼儿通过亲身体验、实践感受，发现大自然的奇妙，弘扬传统文化的课程。就如卢梭主张的，儿童的天性就是自然对人类发展的规定性，他所倡导的“自然教育”，便是从儿童自身出发，在大自然中感受生态变化的奇妙，获得有意的学习经验。儿童视角是要站在儿童的角度去看问题、思考问题，跟随儿童的兴趣，探寻儿童的情感热爱之处。因此，基于儿童视角的“二十四节气”课程是追随儿童本真，促进每个幼儿的多元化发展进行的思考和实践探索。
法国作家圣·埃克苏佩说过：“所有大人原先都是孩子，但他们中只有少数人记得这一点。”儿童视角是要善于将自己变成孩子，与儿童产生真诚情感。正如陶行知先生所言：“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”［1］
在儿童的眼中，一花就是一世界。被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴认为，大自然、大社会都应成为幼儿学习的活教材、活课堂。他强调要让儿童多接触一花一草、一石一木、一山一水，真正地到户外去学习，获得直接的感知和体验，让大自然充分启发孩子的想象力和创造力。因此，恢复儿童对自然的归属感是自然体验教育的前提，确保儿童身心在与自然的和谐相处中，获得内外两个层面的正向发展。厦门市同安区同城四季幼儿园以此为依据，从儿童视角出发，提取出“自然生态本真”的办园理念，围绕以“生态”为核心的“童承”文化，在传承文化、吸取精华中梳理办学经验，提出“生态教育”的办园主张。“二十四节气历经二千七百多年，不单只是作为一种历法指导农耕，而且已经成为中华民族的一种文化时间，蕴含丰富多样的历史传说、节令食文化和许多科学道理。”［2］跟随二十四节气的步伐，幼儿能够更直观地感受一年中时令、气候和物候的变化规律，并且对我们的思维方式和行为习惯起着重要作用。
厦门市同安区同城四季幼儿园基于儿童视角构建了二十四节气的生态课程，结合幼儿的兴趣、年龄发展特点及现有生活，在强调目标的适宜性和发展性基础上，尽可能涵盖融合健康、语言、社会、科学、艺术等多领域的目标，培养幼儿对二十四节气的关注和对大自然的尊重与热爱，同时强调他们对节气的参与和感受、理解和表达。
厦门市同安区同城四季幼儿园根据二十四节气的物候、饮食、食俗蕴含的教育内容线索，梳理出二十四节气的节气课程架构图表（如下）。
每个节气都有独特的物候变化、习俗特点等，我们充分挖掘每个节气的特点，基于儿童视角寻找节气中的价值点，并与幼儿园课程相结合，利用现有资源，形成以不同领域为侧重点的课程线索。例如表1中的“立春一日，百草回芽”，基于物候特点，我们知道随着立春的到来，万物复苏，在这个节气大自然的变化会有明显的差异，开展《寻春》的科学活动能让幼儿切实感受自然的变化，感受立春节气的特点。因此，我们将节气的特点梳理出来，以儿童的视角形成以上课程线索，便于教育教学活动的开展。
表1 二十四节气与幼儿园课程线索
四季变化、天气冷暖是幼儿能感知的，二十四节气七十二物候，每个节气都有它独有的变化。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，春天是一个万物复苏、自然变化明显的季节，在户外活动、餐后散步时幼儿们都能感受幼儿园里的变化，教师紧跟节气，预设与该节气气候、物候变化及民俗文化有关的活动内容，并确保有一定留白。比如在“寻春”这个主题里，在春分即将来临的时候，幼儿在家与爸爸妈妈阅读了与“春分”有关的绘本，对春分时节有趣的风俗习惯十分感兴趣。
由此，教师们生成了主题活动《玩味春分》。首先通过语言活动《春分·采春茶》，以绘本引入借助画面信息理解绘本中春分节气的习俗及含义，感受春分节气的趣味，品节气之“趣”；
科学活动《春分竖蛋》，教师提供材料支持幼儿猜想、记录，发现使鸡蛋立起来的办法，幼儿在玩中学，共同讨论与合作，感受节气游戏的有趣，探节气之“秘”；
艺术活动《美丽的风筝》，幼儿们大胆想象，创造，尝试运用多种工具、材料与同伴制作和装饰风筝，赏节气之“美”；
健康活动《我会做春菜汤》，教师结合幼儿们亲子农场的种植活动，带着幼儿一同摘春菜、洗春菜、煮春菜汤，尝节气之“味”。
案例：《春分》［3］
春天来了，万物复苏，四季果园里的迎春花长出了花骨朵，小山坡上的梨树冒出了新芽。幼儿园的一切都是那么生机勃勃，挂满了春的色彩。户外活动时孩子们总能发现春天的变化，关于春天，同城娃们充满了疑问，萌生了浓厚的兴趣。春天是什么样子呢？在哪里能找得到春天呢？……教师追随幼儿兴趣，主题活动《春分》油然而生。
主题总目标：
1.通过感受春分季节的变化，会运用多种感官了解、探索自然变化的规律。
2.感受春分美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验。
表2 主题五大领悟目标网络
教育环境与资源：
1.引导幼儿观察发现周边动植物的变化、记录天气的变化等。
2.充分利用幼儿园种植园、班级自然角组织幼儿种植、饲养小蝌蚪、蚕之类的小动物，引导幼儿观察、照顾动植物。
3.美工区提供树叶、树枝、花朵、颜料等多种美术工具，引导幼儿自由创作“春”相关的美术作品。
4.利用户外活动或散步时引导幼儿观察幼儿园动植物的变化，提供颜料等美术材料，支持幼儿写生。
5.充分挖掘周边社区环境，雪樵公园、同城四季小区花园等开展形式多样的短途游园、户外学习、文化之旅等活动。
家园共育：
1.让家长了解该节气主题活动的总目标、具体内容、实施途径和共育方式，如，带孩子到户外寻找春的足迹、写生有关春天欣欣向荣的花草树木，或在家里种植一些瓜果蔬菜，按时按需给予照顾和记录。
2.引导家长在春分时节多与孩子结伴到公园、植物园、动物园等自然景点寻春、赏春，也可以几个家庭一起组织简单的研学活动，支持幼儿在自然中学习。
3.在春游、假日小分队、文化之旅活动等结束后，引导幼儿绘画出活动见闻，请家长以文字记录孩子的感受。
图1 主题网络图
“课程评价是对整个课程实施的价值做出判断的过程。”［4］我们将多元的课程评价运用到二十四节气课程中，是为了促进更好的学习发生，帮助幼儿发现更多的问题，帮助教师了解幼儿的学习情况。教师、家长、幼儿都是评价的主体，综合多方面内容对主题活动的开展进行评价。
（一）教师客观评价构建课程
教师是课程评价中最重要的角色，最能了解课程实施情况及问题所在。因此，教师专业素养及是否能客观评价课程至关重要。我们要求教师要管住手、管住嘴，带上纸和带摄像机做一位真正的观察者，仔细记录幼儿活动情况，并根据《3-6 岁学前儿童发展指南》进行客观分析及评价。例如，春分节气主题课程《桑葚熟了》，教师以课程故事的形式进行梳理，评价课程。幼儿在这样的节气课程中是否真的感兴趣，体验到了什么节气文化，获得什么学习经验等，从而基于儿童视角调整课程，形成更为成熟的节气课程。
（二）幼儿评价引同伴学习促课程发展
课程实施最终落地的是幼儿，幼儿是课程评价的主角，课程是否合适要看幼儿在课程中的发展。因此，幼儿在课程评价中必不可少，幼儿能自我评价也能同伴互评。在每一次活动或体验活动开展或结束后教师可以引导幼儿表达对活动的感受，可以用语言表述玩了什么，感觉如何，是否遇到困难，是否解决了，如何解决的。除了语言式的评价，幼儿也可以通过绘画的形式评价活动的过程，比如将自己在霜降时节制作柿饼的活动记录下来，如何做的、遇到什么问题等，也可以将绘制的画张贴在活动墙上，以自我经验引领同伴获得经验，实现自评和互评。
（三）家长评价多形式支持课程
课程的开展不单单是教师和幼儿，家长的支持也至关重要，如，家长是否理解课程开展的意义，在课程开展中是否能发挥职业或特长支持课程；
又如课程开展前的主题调查，家长与幼儿共同查阅资料用图文结合的形式呈现出来，张贴在主题墙上，引导幼儿相互学习、相互评价。教师也可以利用主题活动评价表、问卷星等形式引导家长对课程进行评价。家长可以通过QQ 群、微信群、7kid 等软件了解幼儿课程开展情况评价课程，也可以在家长间进行交流分享。
在幼儿园教育中，充分挖掘身边的二十四节气传统文化知识与习俗，基于幼儿视角将二十四节气融入课程教学中，让幼儿通过丰富多彩的游戏和活动亲身感受、体验中国的传统文化，接受优秀传统文化的熏陶。幼儿用好奇的双眼追随着时间之手，用轻快的脚步追随着大自然的变化，“寒来暑往、秋收冬藏”对于幼儿而言不再是抽象语言，在探究的过程中，幼儿触摸到了大自然的脉搏。这个过程，既是经验建构过程，也是快乐生活过程，中国传统文化已在幼儿幼小心灵播下了一颗自信的种子。
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