线上线下混合式教学模式实践*——以人体运动学课程为例
时间：2023-06-05 11:25:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
黄 金 王欣雨 高玲莉 金小琴 闫 晓 王 娟 冯晓东,2※
(1.河南中医药大学康复医学院，河南 郑州，450046；
2.河南中医药大学第一附属医院康复中心，河南 郑州，450046)
受新冠肺炎疫情的影响， 2020年春季学期，全国高校积极响应教育部下发的《关于2020年春季学期延期开学的通知》[1]文件要求，为了确保疫情结束之前“停课不停教，停课不停学”，积极探索新的教育手段，广泛应用各大教育平台，开展网络式教学活动[2]。
随着新冠肺炎疫情得到有效控制，2020秋季学期各大高校逐渐开课，并积极探索疫情常态化下新型的教学模式，线上线下混合式教学模式作为一种新型的教学模式[3,4]，打破了传统课堂授课的教学模式，为疫情常态化下的高校教学提供了改革与思路。
本文通过对2020年秋季学期和2021年春季学期的人体运动学课程的教学探索与实践，结合教学过程中遇到的问题及经验总结，以期为同行提供借鉴，同时，为疫情常态化下课程的改革和混合式教学更好的应用于其他课程提供借鉴。
新冠肺炎疫情对各大行业产生了重大影响，使得各大行业都在积极寻找突破口，实现自身的持续发展。教育教学也不例外。在新冠肺炎疫情下，为了完成教育部下达的“停课不停教、停课不停学”等任务，使学生可以在家实现课堂学习的自由，新媒体行业及教师利用科技的便捷之处，积极探索新型的教学模式。人体运动学课程以中国大学慕课APP为依托，为河南中医药大学康复治疗专业学生提供了便捷化、舒适化的学习方式，学生可以充分利用课前课后、饭前饭后等碎片化时间预习、复习相关专业知识，打破了以往传统教学中满堂灌、填鸭式的授课模式，学生可以根据自己的需要自主学习[5]。人体运动学线上课程覆盖范围较广，包括上肢(肩关节复合体、肘与前臂复合体、腕与手)、躯干(咀嚼和呼吸、脊柱)、下肢(髋与骨盆、膝关节、踝与足、行走运动学)等内容，不仅帮学生回顾了人体解剖学、生理学、生物力学等知识，而且将上述课程与人体运动学有机融合，为学生将来走上工作岗位打下坚实的理论知识基础。
同时，在中国大学慕课APP上，学生可以通过在线学习，随时随地提出问题，并与教师进行线上沟通与交流，提高了学生的自主学习能力，激发学生的学习热情与积极性；
教师可以利用中国大学慕课APP平台的便捷性，通过课件、测验与作业、讨论区等模块，实时获取学生的学习反馈结果。但是线上授课模式也有其不足之处，比如有些学生的适应能力或者接受能力比较差，习惯于传统的授课模式，对这部分学生来说线上授课效果暂时可能会不太理想；
而有些学生可能会利用网络或者班级交流群等，对随堂测验或者中期测验等进行交流，在一定程度上掩盖了学生的实际学习状态。
河南中医药大学康复医学院人体运动学课程线下共28学时，其中理论20学时，实训8学时。人体运动学线下教学以教师板书、幻灯片播放、线上学习疑难点知识解析及课程中重难点知识讲授为主。线下教学先通过教师板书、PPT播放和课程重难点知识讲解，对学生在线上学习的知识进行面对面的梳理，使得学生对人体运动学的相关知识有了进一步的理解与巩固。根据线上学习基础，让学生完成线下讨论问题的文献检索、知识点梳理、归纳总结、问题分析思路和证据，制作汇报PPT或资料，进行汇报设计，以期提高学生自主学习和梳理知识体系的能力。
人体运动学课程的知识点细碎，且较为抽象，要求学生要熟练掌握人体解剖学、生理学、生物力学等课程的相关知识，并且能够将上述课程的知识进行有效的融合，构建出学生自己的知识理论体系。学生前期通过线上学习，找到自己的知识盲区，查漏补缺；
在线下学习过程中，对线上存在的问题进行分析讨论，教师借助举例、三维动画、图表、文本、微视频等教学多媒体资源，帮助学生对知识点的掌握由抽象化到立体化。比如在呼吸的运动学知识讲授部分，通过借助有关解剖学APP中的人体呼吸运动动画、微视频，结合生理学知识，帮助学生全面、详细的学习呼吸运动学内容。线下授课也存在一些不足之处，比如因运动学知识比较抽象，难以理解，有些学生在课堂上容易疲倦，对所学知识有倦怠感，因此要求教师要融合不同的教学方法，在线下课堂上积极调动课堂气氛，与学生实时互动，激发学生的学习积极性。
在疫情常态化下的高等教育教学模式，须充分发挥并运用当今社会科技的优势，采用线上线下混合式教学模式(见图1)完成各项教学工作，激发学生学习的积极性，提高其自主学习的能力。
图1 线上线下混合式教学环节
习近平总书记强调实践育人，“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落到行动上，做到知行合一，以知促行，以行求知”[6]。康复专业的实践性和应用性比较强，因此，对本专业学生的实训技能水平要求比较高[7]。实训课能够提高学生的实践技能水平，优化理论知识体系，做到理论知识与技能水平的有机结合。
实训课程对于提高康复专业学生的技能水平具有重要作用。无论是中医康复学专业，还是康复治疗学专业，均要求学生具有充分熟练的实践技能操作水平。通过线下实训教学模式，师生可以面对面地沟通与交流，学生可以将线上线下学习的理论知识转换为专业打操作技能。教师通过现场观察学生的实践技能操作水平，直观全面的把握学生对理论知识的掌握程度及学生将理论知识和实践技能融会贯通的能力，进而能够有针对性地指导学生提高实践技能操作水平，为学生毕业后进入临床工作打下坚实的基础，让学生更好地适应临床，服务于患者。
传统的人体运动学课程教学模式，对于培养学生自主学习能力的认识程度不够，学生被动接受教师传授的知识，没有自主学习、独立解决问题的能力。线上学习突破传统课堂的限制，使学习时间和地点等更加灵活化、自主化[8]。线上线下混合式教学模式能够充分利用网络教学平台、多媒体运用技术和现场实践教学，充分激发学生主动参与学习的积极性与求知欲[9]。随着社会越来越信息化、智能化，当代大学生能够在传统课堂学习知识的基础上，较好地运用科学技术，为自身的学习提供便利和高效的学习途径，进而提高自主学习能力。
综上所述，线上线下教学相结合的个性化、智能化、泛在化实践教学新模式，基于线上网络和开放式教学，学生在课前完成自主式、探究式学习；
在线下课堂的宝贵时间，学生能够更专注于自身基于项目的学习，根据自身情况，以解决问题为导向，以点到面，以面到点，有重点、有目的的学习，教师可根据学生的不同需要，采用协作法促成他们个性化学习。在课后，学生自主规划学习节奏，不拘于时间和场地，通过线上学习拓展自己的知识体系，强烈激发学生的学习兴趣，促进理论与临床实践的融会贯通，强化临床思维，提高学生的综合康复实践操作能力。
但是，线上线下混合式教学模式开展时间不长，面临着巨大的困难和挑战。对教师来讲，无论年龄大小，均要紧跟时代科技的发展，掌握教学过程中必需的基本技能并熟练应用网络教学平台，做到实时、高效的与学生沟通交流；
对学生来讲，要逐渐适应非传统授课模式的学习形式，提高自主学习能力，将理论知识更好地应用于实践中。因此，要求教师与学生将线上线下优势结合起来，提高教与学的效果[10]，培养高水平的创新型、研究型康复人才。
