适应媒体融合发展的专业群人才培养“岗课赛证”融通研究
时间：2023-06-01 18:30:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
孙 晔，杨 惠，黄建军
（广州城市职业学院 艺术设计学院，广东 广州 510405）
在媒体融合的新时代，社会需要高素质高技能复合型人才，特别是拥有互联网思维、掌握本专业知识和技能的复合型技术技能人才。“岗课赛证”综合育人的关键在于如何设计教学模式，对岗位、课程、竞赛、证书进行一体化系统设计。本文结合广播影视节目制作专业群的建设与专业教学实践，提出适应媒体融合发展的“岗课赛证”融通的人才培养模式，为培养富有工匠精神、德技双修的技术技能人才提供探索和思考的空间。
随着大湾区文化创意产业集群的升级，传媒“全产业运作”形成一条“策划－制作－传播”一体化的全媒体产业链［1］，数字化、网络化、多元化、媒体融合发展等新的媒体特征的出现，使得信息传播进入了一个崭新的阶段。构建国际话语权需要国际化视野影视传媒人才作为支撑，地区经济文化发展需要特色化的智力支撑，行业新发展新业态对人才培养提出了结构性要求。与此同时，生源结构多元化，对高职教育人才培养模式提出新的挑战。以广州城市职业学院广播影视节目制作专业群（以下简称广播影视专业群）为例，广播影视专业群依据产业需求与岗位特征，以广播影视节目制作、视觉传达设计、广告艺术设计、网络新闻与传播四个专业，分别对应行业媒体融合发展下的影视摄制前期、影视摄制后期、影视广告传播、影视新媒体传播四个岗位子群。各专业均面向动态视觉艺术的专业领域，并集中在视频领域，对艺术素养要求一致，具有通用的技能要求。各专业在专业技术上各有侧重，分别针对影视拍摄、影视剪辑合成、影视广告和影视新媒体，与影视传媒产业生产环节联系紧密，岗位各有针对领域，但关联度高，岗位可转换度高。
人才培养模式是按特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系、教学内容以及教学方法进行教育的过程总和。广播影视专业群在建设过程中，逐步形成了适应媒体融合发展的“岗课赛证”融通的人才培养特色。
广播影视专业群“岗课赛证”融通培养模式实践方案包括了以课程体系对应证书制度，岗位为标准制定课程标准，教学设计对接技能竞赛三个方面的创新探索。
（一）课程体系对应证书制度
“1＋X”证书有利于高职院校及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程，广播影视专业群对接多个“1＋X”证书，证书的考核目标与人才培养方案保持一致，证书标准融入了课程体系之中。比如“1＋X”新媒体运营（中级）证书是网络新闻与传播专业对接的证书。该证书随着互联网信息从生产到传播形式越来越丰富，传统单一的工作内容很难做到精准传播、高效运营，因此产生了要求更高、能力更综合的新媒体运营师的需求。通过在“新媒体制作技术”课程中培养图文、音视频、H5等创作技能，对应证书中新媒体内容编辑技能；
在“网络新闻采访与写作”课程中培养采访、写作、编辑、评论及舆情跟踪技能，对应证书中新媒体内容策划、新媒体信息采集、新媒体内容编辑技能；
在“新媒体推广与营销”课程中培养推广营销及直播运营技能，对应证书中新媒体平台运营和新媒体数据统计技能。这几门课组成渐进的、有机的知识、技能提升模块，构成网络新闻与传播专业证书课程体系。改变传统教学方法，运用新媒介、新材料、新工艺、新技术，结合真实的新闻采写和营销推广等项目，在先进设计理论指导下安排学生在团队协作中反复完成各种媒介形态的策划、采访、编辑、设计、发布、数据分析等工作，实现“项目任务与学习任务、工作过程与学习过程、成果转化与学习评价”之间的有机结合。学生通过完成根据证书认证标准设置的专业课程，通过获得相应的职业资格证书，实现学历教育与职业培训相融合，从而促进人才培养提质培优［2］。
（二）课程标准对应岗位技能标准
高职教育以岗位为基础，着重培养学生的岗位工作能力。在融媒体时代，岗位变迁加速，最新的技术、最新的标准对影视传媒的人才提出了新的要求，一个融媒体人才需要掌握各种技术，能够充分利用媒介载体，把广播、影视、广告、新媒体等既有共同点又存在互补性的不同媒体，全方面进行整合。
比如融媒体的新闻采集与制作，就与传统的新闻制作不一样，传统的制作分工较细，有专门的文字记者还有摄影记者或是摄像记者，甚至还有专门的主持记者。然而传统媒体需要多人协作才能完成的工作，在媒体融合发展的背景下大多数由一个人来完成。因此，开设了“网络新闻采访与写作”课程，课程中涉及的8个理实结合的融媒体新闻采写专项训练项目和2个综合实训项目，与媒体融合发展的实践，打造“四全媒体”，及以“中央厨房”为核心的“一次采集N次编辑多渠道分发”集体分工协作工作模式对人才培养的要求一致。
同样，现今火爆的短视频运营岗位，就要求从业者具备策划、文案、拍摄、剪辑、分析及运营等多种能力，“新媒体短视频创作”的课程标准就是按短视频岗位的技能标准进行制定，主要针对新媒体运营、电商美工、视频制作等岗位开设，主要任务是让学生熟练掌握短视频策划、脚本撰写、拍摄、剪辑等职业技能，能够策划、拍摄和剪辑出较高水平的短视频作品，在淘宝、抖音等电商平台、短视频平台上展示和传播，具有较强的产品视频策划和执行能力，能制作相应的短视频广告，培养学生掌握剪辑、拍摄、特效制作、字幕制作、颜色校正、多机位剪辑等职业技能。
（三）课程教学设计对接技能竞赛
专业群中“新媒体短视频创作”“纪录片创作”“微电影创作”等课程是基于媒体融合发展下产业发展的崭新格局而设置的综合实训课程，课程均以项目导入的方式展开，以实践推动教学。以培养学生实践能力和综合素质为出发点，以学生可持续性发展为基本要求，广州城市职业学院创办了“广州（国际）城市影像大赛”，赛项对应专业群课程的教学内容，包括短视频、微电影、微纪录片等种类，同时联合广州广电传媒集团以及行业龙头企业，充分关注行业、社会等方面的发展，主动面向高端产业和产业高端，同步更新竞赛与专业教学内容，促进竞赛项目与教学内容、教学过程与竞赛过程的双向融合。
同时，根据数字内容产业新业态和业务新模式，以源于互联网数字内容产业一线的典型工作任务为依据，联合企业申报并承办了广东省职业院校技能大赛“全矩阵数字内容制作及运营技术”新赛项。专业群中“软文写作”“图文信息处理”“视频后期制作”“新媒体推广与营销”等课程的教学设计与竞赛重点考核的模块对应，如数字发布矩阵的构建、数字内容策划、图文编辑、视频编辑、直播编控推流等技能。通过竞赛设定课程教学情境，提取教学因子，分析知识点和技能点，采用项目教学法、问题教学法实施教学［3］。
“岗课赛证”融通体现了在高职教育探索专业群建设，在媒体融合发展的新趋势下，为了提升学生的专业素质和综合实践能力，将学校的专业课程与职业岗位、职业技能等级证书、技能竞赛有机衔接。
专业群通过改革课程体系对应职业证书，以职业技能证书体现岗位能力，在对接4个“1＋X”证书试点，参与1个“1＋X”证书标准开发的基础上，重点打造融媒体课程体系，“三维图形设计”“虚拟引擎应用”等课程对接“1＋X”3D引擎技术应用证书，以证书作为课程建设依据和人才评价的标准，完善考核评价标准，提升学生的综合能力和职业技能。
课程标准的建设是一项系统工程，一方面必须按照高等职业教育的政策文件的指导精神和学习、教学的相关理论来设计内容；
另一方面必须从行业企业的具体职业岗位和岗位能力要求来建设标准［4］。广播影视专业群以岗位为标准修改专业群人才培养方案，将课与岗对接，以岗位作为模块课课程开发源点和教学指向。根据专业课程的具体教学需要，对接企业，共同开发课程、开发课程实训项目，制定课程标准，通过确立课程对接企业需求的实训项目，实现教学做一体化。实训项目来自企业，实训成果服务企业。
专业群以竞赛作为课程项目化教学组织载体和形式，引入龙头企业最新的技术标准，对接学生技能大赛动漫赛项、VR赛项。重点打造新媒体推广与营销课程，对接新媒体运营岗位，对接“1＋X”新媒体运营证书，对接学生技能大赛全矩阵数字内容制作和运营技术赛项。以“赛”事提升人才素质，拓展学生专业视野，培养工匠精神（图1）。
图1 基于“岗课赛证”融通的课程建设
广播影视专业群结合产业转型升级找准融通方向，探索产教融合校企合作育人新模式，依托影视行业技能大师工作室形成影视行业特色的“师徒制＋项目化”人才培养模式，全面深化“岗课赛证”融合。
“岗课赛证”融通推动教学环节对接生产环节，推动专业课程对接企业生产流程，形成产业生产链课程体系，根据媒体融合发展的趋势开发跨专业协作课程，对接职业技能竞赛，根据人才培养目标，划分岗位知识技能点，按照典型工作任务组建课程模块，通过课赛结合的教学组织，将媒介融合的理念融入教学过程，通过融媒体教学实验平台的整合，培养学生一专多能，解决复杂问题的综合能力和融媒体发展的高级思维。通过建立和完善“岗课赛证”融通人才培养机制，有助于实现培养高素质复合型技术技能人才的教育目标。
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