家国情怀融入“植物设计”课程实验教学的探索
时间：2023-05-28 15:35:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
赵 伟 郝振萍
(金陵科技学院园艺园林学院，南京 210038)
2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为贯彻课程思政的教育方针，全国高校纷纷响应号召，深刻把握立德树人的内涵和重大意义[1]。可以说课程思政是一种“隐性”的教育活动[2]，对教师的授课技巧和知识储备有着较高的要求，如何提炼思政元素，打造“润物细无声”的思政课堂，是一项很大的挑战。家国情怀是课程思政的重要组成部分，在每一个时代体现不同的精神。风景园林的专业人才是人居环境的建设者，是生态文明的践行者。家国情怀在风景园林专业中起到思想统领的作用，培养学生的家国情怀是在风景园林专业中贯彻课程思政的重要途径。风景园林专业“植物设计”课程的目标是要求学生掌握植物景观设计的基本原理、原则、步骤和方法，对各种不同尺度的植物景观进行规划设计，并掌握植物景观方案设计文本的制作、植物景观施工图的制图规范和施工图的绘图技法[3]。通俗地说，植物设计是利用植物材料，为地球“美容”，改善人与自然关系。植物是生态文明建设中最不可缺少的元素，在经济高速发展的同时，国家也加速了环境的治理，全国各地纷纷打响“蓝天保卫战”，习近平总书记发出“绿水青山就是金山银山”的号召。植物景观设计被时代赋予了更重要的意义，植物设计师肩负了让中国从“绿起来”到“美起来”的使命。想要培养一名合格的植物景观设计师，最根本的是要培养其“家国”意识，提高设计的使命感，只有了解当代社会的需求与大政方针的导向，以解决实际问题为首要任务，在设计过程中融入家国情怀才可以做出优秀的植物景观。笔者以金陵科技学院园艺园林学院园林本科专业的“植物设计”课程实验教学为例，结合教学中暴露的问题，提出改革建议。
(一)教学内容未能与国家发展战略紧密结合
实验课程教学要不断与时俱进，更新教学内容。而传统的“植物设计”课程实验教学任务缺失了家国情怀的融入，导致学生作业“年年岁岁花相似”，学生只是在不断地重复类似的任务，模仿大于创新。随着生态文明建设、“城市双修”、美丽乡村建设以及垃圾分类等多项政策的制定与落地，改善生态环境已成为社会的热点。但是传统的“植物设计”课程实验教学并没有将最新的政策融入到设计中。学生在进行植物设计的前期分析中，对社会热点的分析几乎是空白，设计成果中完全涉及不到对社会发展的认识。这给我国的风景园林专业教育也敲醒一个警钟，我们培养的学生到底是一个随性的设计师，还是兼负着国家建设使命感的设计师？倘若培养出的学生只会追求“美”，而完全不顾国家建设的大政方针，这就有悖于园林专业的教育初衷。
(二)实验教学未能融入思想政治教育元素
传统的“植物设计”实验课堂仅以植物而论植物，对植物设计的教学缺少宏观层面的把控，授课教师在教学过程中会更多地偏重自身的研究方向。例如植物学背景的老师，在课程中更多地是强调植物的生态习性等方面，而在历史、人文、政治等方面均有所缺失，导致教学成果过于片面。实际上，从古至今，植物的故事与内涵渗入到中国文化的方方面面，但学生很少能够在植物设计的过程中提炼“中国元素”，很难从植物的角度去思考世界，不能打开设计格局，更难以培养学生的设计责任，这也是需要在课程实践中培养家国情怀的重要原因。
(三)学生的设计作品缺乏人文情怀
传统的“植物设计”课程主要讲授单体植物的色彩、形态、生态特征，群体植物的林冠线、地被线等知识。“植物设计”的实验课往往就是对上述内容进行设计与评析。对于很多学生来说，植物设计就是在图纸上画圆圈，缺乏设计激情，设计成果也缺少人文关怀。从学生的作业成果与汇报来看，学生围绕的话题往往是“美”，直接的结果是学生的作业汇报都差不多，设计潜力有待挖掘。从思想根源上来说，这是因为学生在设计过程中不知道为谁而设计，缺乏家国情怀，本质上就是信仰的缺失，设计的成果当然就是冷冰冰的。当越来越多的学生追求在作业中“炫技”，作为教师应该思考，如何让学生能将设计落到实处？如何激发学生的家国情怀？如何让学生在设计作品中表达出对于脚下土地的热爱？
2020年初新冠肺炎疫情爆发，引发了许多人对生命、生活、社会以及国家的思考与探讨，所有学校都选择了线上授课。笔者在与学生的访谈中了解到，很多学生表达出“想上课”“想见同学和老师”“想出去玩”“想拥抱自然的”等诉求。同时，很多学生切实体会到特殊时期给社会经济带来的巨大冲击，对人类的健康与未来表示担忧，这对许多学生来说，是第一次感受到人类的无助。这段时间学生更加关注社会新闻，关注疫情的进展与国家的举措，作为教师应该借此机会，在教学内容中合理引入培养家国情怀，将切身的案例融入到课程思政教学中。笔者认为“植物设计”课程在实验教学中与家国情怀具有以下耦合点。
(一)建设美好家园情怀的培养
新冠肺炎疫情让学生切实体会到人与自然关系的重要性，更加深刻理解了什么是“人类命运共同体”。作为风景园林设计师应该站在更高的角度去思考人居环境，在植物设计中要做到因地制宜，全方位考虑植物的生态效应，引导学生沉下心来去学习每一棵树的习性，科学地运用植物材料营造健康家园。
(二)严谨工作态度的培养
通过疫情下的社会风貌，引导学生体会“长远规划”的意义，肩负起职业责任。在推行“多规合一”的当下，城市专项设计也要做到长远规划。设计者在进行植物规划设计时，不仅要考虑到植物的空间营造效果，还要考虑到植物本身的生长习性。全国大面积停工，经济受到重创，让学生更能够体会“节约型园林”建设的必要性。在选择植物时，如何造福后人，如何“省钱省力”，这都是新冠肺炎疫情传达给学生的素材。面对困难与解决问题是学生成长最有效的途径，引导学生更真切地思考这些问题，是学生的设计摆脱“孩子气”的有利时机。
(三)关爱他人家国情感的培养
出于防疫需要，学生与家人相处的时间增多，学生更应该感受到“家”的含义。在植物营造的空间中，要多从“人”的角度出发，营造一个温馨的植物空间。同时，疫情的传播速度让人们意识到身边人的健康也关乎到自身的健康，切实体会到构建人类命运共同体的重大意义。每当看到在防疫期间无私奉献的人们，更让人感受到人间大爱。在植物景观设计中，鼓励学生从不同的角度去分析人们的需求，用自己的专业为社会作贡献，让自己的作品不仅是冷冰冰的图纸，而是一个为人居生活而设计的空间。
(一)鼓励学生从家国情怀出发考虑植物设计选题
常规的作业是由老师指定题目，学生习惯按“套路”(区域位置、周边环境、日照等方面)进行分析。但是在特殊时期里，学生应该有独立的思考，笔者建议让学生将这种思考表达出来并融入自己的设计作品中，鼓励学生自选项目位置，可以是自己生活的地方，这样更容易表达出学生对项目的思考。笔者组织学生讨论植物设计可以为当下的社会做些什么，同时鼓励学生自主选题，在听取学生的兴趣点及征集选题后，笔者与相关专家根据教学要求进行完善，提出以下几类选题。
1.以动物保护为专题的植物设计
鼓励学生以动物为本，前期充分调研动物的生活习性，拓宽知识面，让学生深刻理解生物多样性的重要性，牢固树立家园意识，营造人与动植物和谐相处的人居环境。例如，以江苏省连云港市灌云县一废弃小学绿地改造设计为题，给该地块加入故事背景。该地块曾经动物种类多，环境优美，但随着高速公路的开发，周围环境不断受到污染，损坏严重，鲜有动物出没。为了激活该地块，特提出设计的主题——刺猬主题公园。要求学生制定一个详细的刺猬安家计划，在进行植物设计时充分考虑刺猬的生活习性，包括刺猬的天敌与朋友、刺猬的食物与水源，打造一个生物多样性的环境。
2.针对特殊人群的植物设计
在新冠肺炎疫情防控期间涌现出许多无私奉献的人们，有医生、军人、基层干部以及志愿者等，鼓励学生可以针对他们的工作环境，提出植物设计的策略，给他们营造一个舒服的工作环境。这需要学生在设计前期做大量的调研，加深了解他们的工作状态，更能够体会各行各业人们的辛苦，培养学生爱岗敬业的家国情怀。为了激发学生的设计激情，可以采取“假题真做”的方式，以火神山、雷神山医院为例进行植物景观设计。让学生在“云”调研过程中，从各方面搜集资料，了解武汉疫情的情况，以及政府在此次疫情防控过程中做的努力，深刻了解病人的痛苦和医护工作者的难处，在设计前期分析中，考虑到如何用景观进行隔离、如何方便医护工作人员、如何缓解痛苦与压力。以此为题，升华设计意义。
3.以特殊事件为背景的植物设计
新冠肺炎疫情的传播，给全国人民留下了不可忘却的记忆，不仅有对生命的思考，也有对医护人员以及志愿者的崇敬，生活方式也因此发生了改变。鼓励学生借此疫情给传统的设计又引入一个新的要求——社交距离。以往的设计经常鼓励学生要“拉近”距离，而这次的疫情需要人们“保持”距离，这对学生的创作思维提出了新的要求，即如何通过植物的隔离营造出既舒服又健康的环境，让学生思考在保持距离的背景下该如何进行植物景观设计。要做到这些要求，需要学生查阅大量相关文献，思考新的设计模式，这是学生打破固有思维的好机会。“健康家园”也可以成为新冠肺炎疫情防控背景下的选题方向。例如在居住区中，考虑如何用植物打造一个使人身心健康的环境，不仅用植物美化环境，还可以考虑植物的芳香营造多感健康空间，鼓励学生引入“园艺疗法”。通过这次机会，让学生知道在今后的工作中，不是面对机械而重复的任务，而是要根据不同的任务灵活多变，勇于创新，提升自身的家国情怀，将家园建设得丰富多彩。
(二)要求学生以长远规划的角度强化植物设计的社会效益
传统的植物设计重在分析场地的立地条件，缺少人文情怀的分析。而在新冠肺炎疫情防控期间，要多问学生“为什么要这么做”“服务的人群是哪些”“这么设计的意义是什么”，鼓励学生的植物设计多结合社会背景，提高学生服务于社会的意识，让学生在植物设计中，强化植物设计的意义，提出植物配置景观策略，分析植物配置带来的社会效益。例如实验项目以某社区广场为例，面积约2万m2，现状场地服务设施老旧、水池荒废、树木遮挡低楼采光、绿地利用率低、绿化管理差、植被单调、河道缺乏治理。要求学生不仅通过植物解决历史遗留问题，还要结合疫情防控要求，预测未来可能会发生的问题并加以规划与设计，鼓励学生自发查找“园艺疗法”“健康社区”等设计方法的准则。在完成实验任务的过程中学生可以感受到想改变现状环境、为社会服务的欲望，升华了自身的家国情怀。
(三)引导学生关注社会实际要求，强化职业责任感的培养
学生以往的作业以书本为纲，设计想法主要来源于课本，所以毕业后所做的设计往往脱离实际。在新冠肺炎疫情防控背景下，引导学生多去了解疫情背后的社会，多关心时事，在做设计时，强化社会背景分析，要让学生知道自己的设计是在解决社会问题，培养自己的职业使命感和社会责任感，发挥工匠精神。以往的“植物设计”实验课，教师的主要职能是“评图”，对学生的设计成果评点是实验教学的主要内容。强化学生对社会的思考，加大前期分析的授课比重，让学生在设计前做好充分的知识储备。例如搜集特殊时期的社会需求，设计将会为什么样的人群服务、想解决什么样的问题等。让“植物设计”课程的前期分析不仅仅是“讨论设计”的课堂，更是一群有志青年表达希望与想法的课堂，培养学生的综合分析能力与更高的格局。
(四)强化汇报和讨论环节，促进家国情怀与植物设计的融合
以往的“植物设计”课程实验“重画轻说”，学生的主要精力放在画图上。在新冠肺炎疫情期间，教师希望能够培养学生对社会的思考，加大课堂中汇报的时间，营造气氛让学生参与到讨论中。有些人认为，设计者应该关上门“闷头创作”，把自己关在一个没有人的地方来激发自己的灵感，但这种想法会错误地引导学生的学习方式。风景园林规划设计的最终目的是服务于人类，应该鼓励学生多交流、多思考，让学生意识到，植物设计不仅是画图，而是通过设计改善人居环境。学生和老师经历过“别离”的时间，以此为契机更应该培养团队精神与家国情怀，引发学生的自我讨论氛围，使之成为课下常态。
(一)激发了学生的设计热情与灵感
融入家国情怀的“植物设计”课程实验教学，让每一个学生都树立了国家主人翁意识。课堂讨论气氛活跃，大家纷纷表达了新冠肺炎疫情对自己生活的影响及思考。有的学生想到家门口的废弃校园以前常有刺猬等动物出没，而高速公路的建设破坏了动物的生境；
教师以学生的思路为出发点，结合教学要求与学生的能力，提出设计一个刺猬主题的公园，讨论人与刺猬的关系，根据刺猬的习性选择不同的植物种类，营造一个适合刺猬活动的植物空间与生活环境。还有的学生思考如何利用植物来进行人与人之间的隔离，做一个“距离公园”来保持一定的社交距离。还有的同学想到了在医院被隔离的病人非常痛苦，如何在医院里进行植物造景，为病患打造一个可以放松心情的场所……。“植物设计”课堂给学生提供了一个交流设计想法的空间，在特殊背景下，让每一位学生在交流中都有了对设计更深层次的认识。有一位学生说到：“当我每天关在家中，不能出去时，望望小区里的植物，可能是我每天唯一与外界的交流方式，说来惭愧，作为园林专业的学生，这是我第一次那么久地关注一棵树，也是我第一次感受到植物的力量，能够带给人希望。我想重新对小区的植物景观进行设计，我想让小区更美一些，更有活力一些，让植物可以给我们带来更大的希望。”同学们在表达自己的想法中流露出了真情实感，相比之前，学生已经更能够体会设计的本质，这是书本知识难以传达的。当课堂中融入了家国情怀，学生可以更主动地去推敲设计。授课教师也应该从单方面讲说转变为聆听学生意见，双方共同制定设计任务，解决社会问题。
(二)提升了“植物设计”课程实验教学的效果
传统的植物景观设计成果包括地理位置分析、日照分析、植物设计平面、立面、空间分析等。在融入家国情怀的设计课堂中，无论是授课内容还是设计成果都得到了进一步的扩充。例如在前期分析中增加了政策分析、特殊背景下的社会需求分析，在设计图中增加了大量的社会效益分析。设计题材也更加贴近社会需求，设计成果融入了个人情感的表达，成图表现手法也更加多样。融入家国情怀的教学设计前后对比见表1。
表1 家国情怀融入“植物设计”课程实验教学前后的教学设计比较
(三)强化了学生的责任担当
笔者发现学生在进行方案创作与汇报的过程中格局变大了，针对方案设计所探讨的内容已经不局限于植物的本身，不仅联系了当下的社会背景，而且关联了汶川地震、南方雪灾等，讨论的甚至是在这些学生出生之前的事件。可见学生在创作方案过程中，能主动去了解国家的历史、政策以及国人的精神，更加深刻认识到每到灾难来临，人们不约而同地把“小我”融入到“大我”之中[4]。2020年新冠肺炎疫情的爆发波及到全国，更多的“小我”变成了“大我”，培养家国情怀在这个时代显得更有意义，这对于学生的思想教育是一次重要的契机。笔者在“植物设计”课堂汇报中，聆听到的不仅是植物的“美”，更多的是学生对于未来的抱负与担当，也是思政与专业课程的交融。
作为“植物设计”课程的教师，不仅要传授学生植物设计的技巧，还要培养学生的家国情怀。在新冠肺炎疫情防控背景下的教学中，笔者看到了学生对人类命运的担忧、对国家未来的思考、对自己生活方式的反思。这是作为风景园林设计师应该具备的民族担当，也是设计思维走向成熟的标志。
资助项目：金陵科技学院校级教育教改研究课题(课程思政专项)“融入家国情怀的植物景观设计课程体系研究与教学实践”，项目编号KCSZ2019-16。
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