新课标下提高小学数学课堂教学有效性的分析
时间：2022-12-06 17:20:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
陆 平
新课标下提高小学数学课堂教学有效性的分析
陆平
（江苏省苏州市相城区北桥中心小学，江苏苏州215131）
小学数学学科是小学教学体系中最重要也是最基础的一门学科。本文将主要以苏教版小学数学高学段教材作为研究背景，分析当前小学数学课堂教学的发展现状，并探讨新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的教学策略。
新课标；
小学数学；
课堂教学；
有效性；
分析
在新课标背景下，小学数学教师在建构数学课堂的过程中，应当从新世纪对人才的实际需求出发，将当前时代发展过程中的时代特色全面呈现在课堂中。并且教师在教学中应注重小学数学教材的整体性，以及小学生在数学课堂的主体性，通过多元化的教学手段与教学方法，引导班级中的小学生群体自发参与到数学课堂中的教学环节中来，全面培养小学生自身的理论知识掌握水平以及综合学习素养。
（一）小学数学课堂教学改革的指导方针
在小学数学教学体系中，要想全面提升数学课堂教学的有效性，教师应深入研究新课程改革提出的方针要求，并将这些方针要求全面落实到小学数学课堂上。在《2021版小学数学新课程标准》中对小学数学的课程理念有非常明确的阐述，其主要的核心思想为：小学数学学科应基于学生在义务教育阶段中的培养目标，面向全体小学生，为学生建构适应其自身个性发展的课堂教学环境，使班级中的每位学生都能够接受良好的数学教育，自身的综合能力得到全面的发展。另一方面，教师在为学生建构课堂教学内容的过程中，应实际反映当代社会对人才的需要以及不同学段小学数学教材的特点，并且需要建构符合小学生自身认知水平的教学内容。在小学数学课堂上，教师应从小学生自身的生活成长环境中出发，为小学生建构一个便于理解与体验、思考与探索的数学知识形成过程，并且需要让小学生在这一体验与学习的过程中，逐渐总结出数学教学内容中蕴含的数学思想与数学方法，处理好小学数学教材中抽象的理论知识与学生直观感受之间的关系，并保障数学课堂教学内容的层次性与多元化。
（二）当前小学数学课堂教学的发展现状
随着新课标的不断深化与贯彻，当前小学数学课堂教学已经逐渐发生了改变。但至今仍然有一部分数学教师的教学思想依然停留在分数至上的层面上。出现这种现状的主要原因有以下方面：其一，小学数学教师在授课过程中，对“将班级中的学生群体作为课堂主体开展相应教学活动”的方式仍然没有适应，并且自身对其教学改革的重要价值与意义也没有深入理解，因此在当前仍然在运用以往老旧的教学方式，最终造成小学生对该门课程失去应有的学习兴趣与学习驱动力，使课堂教学成果也相对比较低迷。其二，针对新课标倡导的分层次教学，小学数学教师在课堂上并没有真正落实，往往只是将这一理念停留在理论阶段，在一定程度上忽略了班级中学生群体之间的差异性，因此造成班级中学生群体的数学学习水平与学习能力之间的差异越来越大，对于班级学生整体数学学习水平的提升造成非常不利的影响。
（一）建构不同的教学情境，激发学生学习兴趣
在小学数学课堂教学过程中，为全面提升小学生对数学学科的学习兴趣与学习驱动力，数学教师应以课堂教学内容作为依托，在班级中学生群体的认知特点基础上为小学生建构多元化的教学情境，将课堂上的教学内容转化为教学情境中启发学生深入思考与探究的主题。通过这种师生互动、生生互动的教学活动，帮助小学生对课堂上学习的新知全面地理解与掌握，进而提升小学生对数学知识的理解与掌握水平。在此需要注意的是，教师在为小学生建构不同类型的教学情境过程中，应当从小学生感兴趣的话题或者事物入手，如小学生感兴趣的卡通人物、童话故事、游戏环节或者竞赛环节等等，结合小学生自身的实际生活成长环境，全面激发小学生对课堂教学情境的参与兴趣，并且将相对抽象的数学理论知识转化为小学生日常生活中常见的生活现象或生活规律。
例如，在开展苏教版小学数学《负数的初步认识》这一课程教学中，教师可根据小学生贪玩好动、喜欢玩游戏的特点，在新课教学前为学生建构一个游戏化的新课导入情境：
师：“同学们上（下）午好！在老师开始讲解新课之前，想和在座的同学们玩一个游戏！老师描述一件事情，请同学们说出与它意思相反的话！下面我们来看一看哪位同学说得最快！”
师：“向左走！”
生：“向右走！”
师：“向前走500米！”
生：“向后走500米！”
师：“同学们反应得非常快，那么下面老师要加大难度，看看同学们的反应是不是仍然这么快！”
师：“我去银行存了200元！”
生：“我从银行取出200元！”
师：“今天的天气是零上15摄氏度！”
生：“今天的天气是零下15摄氏度！”
师：“班级开展辩论大赛，A组同学得了30分！”
生：“班级开展辩论大赛，A组同学扣了30分！”
师：“同学们的反应非常快，超乎了老师的想象，那么大家知道，我们刚才游戏中同学们说的零下15℃，我们应该用怎样的数字表示吗？”
学生摇头，教师继续引导：“那么我们本节课程就来探讨一下这种问题要怎样用数学的方式表示。”
通过为学生建构一个有趣的游戏情境，能够将班级中每个学生的学习热情与课堂积极性充分调动起来，并且在游戏过程中，学生们深刻感受到了自己生活环境中存在的一些相反现象，为后续“正负数概念的认识”提供了一个初步的表象认知，为学生对正负数的概念理解做了良好的铺垫。并且通过游戏过后的谈话，能够将小学生的好奇心全面激发出来，使其能够持续跟着数学教师的教学思路展开进一步的学习与探究。
（二）建构课堂分层次提问环节，注重学生整体发展
小学阶段的学生各自的生长环境不同，即使是同学段的学生，其自身的认知水平与逻辑思维能力也会形成一定的差异性，因此对知识的理解水平与接受程度都会产生一定差别。在小学数学课堂上，同一个知识点对于不同学生来说，理解程度与教学效果都存在很大差异，因此教师在课堂上应对班级中学生群体的学习水平与思维逻辑能力进行深入了解，并以此作为基础为学生建构分层次的提问环节。在此过程中，教师应注意提问的难易程度与班级中学生的思维能力之间的适度性问题，通过不同维度的数学问题，使不同学习层次的学生都能够得到相应的提升，将问题的群体辐射面扩大至班级中的全体学习成员。对于一些难度适中的基础概念性问题，应面对班级中中等层次的学生，对于一些比较抽象、难度较高的问题，可针对学有余力的学生开展。通过这种层次性的提问环节，还能够全面提升小学生对数学学科的学习自信心。
例如，在开展苏教版小学数学《长方体与正方体》这一单元“长方体与正方体的表面积”的教学过程中，教师可采取问题串的教学形式引导学生归纳总结出两个不同物体的表面积公式。
师：“同学们，我们在上节课程学习过了长方体与正方体，那么哪位同学能告诉老师，这两个物体分别有几个面？这几个面有什么特点？”
生：“两个物体都有6个面，长方体中相对面的面积相等，正方体6个面全部相等。”
师：“这位同学说得很好，那么请大家观看多媒体中的图片（图1），下面老师将随机点名几位同学说出自己看到的信息。”（图1）
生：“图片上是一个长方体，长方体的长为8cm，宽为4cm，高为3cm。”（教师随机指名学生回答，直到学生将所有信息回答完毕即止。）
师：“同学们说得非常全面，那么下面请同学们思考一下，老师想要为这个长方体做一个外罩，那么老师需要用多少平方厘米的布呢？哪位同学能够大胆地猜一猜？”
学生自由回答。
在学生回答完毕以后，教师将学生分为不同的学习小组，并为每个小组发放一个长方体纸壳，引导学生以小组合作的方式验证自己的想法是否正确，并求出教师发放的长方体的表面积公式。
在这一问题串的开展过程中，前两个问题是对上节课程所学知识的复习与巩固。教师在提问的过程中，前两个问题可针对班级中数学学习水平一般的同学，使这层次的学生在正确回答问题的过程中提升自身的学习自尊心与自信心。而第三个问题则为开放性问题，对于学习能力一般的学生，可能会出现学生无法回答的现象。这时教师可点名班级中数学学习水平较高的学生对问题进行猜想。在学生回答完毕以后，教师根据班级中每位学生的数学能力建构异质小组，让每个小组内数学学习能力较高的学生带领学习水平一般的学生展开相应的数学实践探究环节，进而使不同层次学生的综合能力都能够得到良好的培养与提升。
（三）建构合理课堂练习环节，提升学生数学学习水平
在小学数学教学过程中，随堂训练是教师检测学生对本节课程新知的理解水平与掌握程度的重要手段，也是帮助小学生巩固与强化课堂教学新知的重要环节之一。随着新课标的不断渗透与贯彻，当前小学数学教师也应当对课堂随堂训练的训练模式与测验方法重新审视并进行创新与完善。在此教师应注意以下方面：其一，教师应深刻认识到课堂练习环节的重要内涵，将课堂练习环节定义为教师在数学课堂上对整个课堂教学过程的补充与延展，是提升小学生对课堂教学新知应用水平的重要途径之一。其二，教师应注重课堂联系环节的生活性。数学源于生活，又高于生活。教师应通过课堂练习环节为学生建构一架理论通往实践之间的桥梁，让小学生在训练过程中能够全面体会到生活处处蕴含着数学，进而激发小学生自身的数学学习热情，提升对数学知识的应用能力。其三，教师应注重课堂随堂训练的层次性。教师在开展建构课堂随堂训练的过程中，应当由浅入深地建构一系列训练题，让每位学生都得到应有的训练。其四，教师应注重课堂练习的开放性。小学数学教材中涵盖的理论知识具有一定的局限性，教师在为学生建构课堂随堂训练的过程中应当为学生建构开放性的随堂训练环节，使学生在解题的过程中强化学生自身的思维逻辑能力，培养学生个性化发展。
例如，在开展苏教版小学数学《三位数乘两位数》这一课程教学过程中，教师在讲解完计算规则与算理以后，可为学生建构一组随堂训练题：
第一题：计算
（1）135×45
（2）54×312
（3）408×25
（4）47×210
以上这组算式题虽然看似简单，却将本节课程中学习的所有计算规则全部涵盖，其中既包括了三位数乘两位数、两位数乘三位数，又包括了三位数乘两位数中三位数中间有0或者末尾有0的情况，将本节课程的教学重点全面体现出来，并且班级中所有的学生基本上都能够解答出该组训练题。
第二题：改错
以上这组训练题为改错题，其主要目标是考查学生对三位数乘两位数计算规则的掌握，并全面培养小学生的纠错能力。这两道改错题既具有一定的针对性，同时还具有一定的层次性，班级中大多数的学生都能够找到竖式计算中存在的错误，强化自己对本节课程教学知识的理解。这样可以使小学生在纠错过程中，能够再一次深化有关三位数乘两位数的计算问题，进而全面提升小学生对本节课程的掌握水平。
第三题：拓展训练题
动物园中的大象宝宝每天要吃220kg的食物，饲养员为这头大象宝宝准备了3吨的食物，问大象宝宝能不能吃够20天？
以上这道思维拓展训练题，不仅考查了小学生三位数乘两位数的计算规则，同时还考查了不同数量单位之间的换算以及不等式相关问题。通过这一问题的建构，将小学生以往学习过的数学理论知识与新知进行了有机融合，并且引导学生们对问题进行全面思考与分析，最终帮助小学生运用已经学习过的数学理论知识解决生活中遇到的问题，全面提升了本节课程中数学训练环节的有效性与层次性。
综上所述，随着新课标的提出，要求小学数学教师让学生在学习活动中体验和理解数学。在这一教学背景下，给小学数学教师带来了全新的教学理念。因此，数学教师应当在课堂上转变自己的教学方法与班级中学生群体的学习方式，积极打破传统桎梏，发挥学生学习积极性，真正让班级中的小学生群体从自己感兴趣的情境与客观事实中理解、体验、感知数学理论知识。
[1] 杨春芳.新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育观察(上旬),2019(008):120.
[2] 赵春霞.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].好家长,2019(004):129-129.
[3] 李宽.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].新一代:理论版,2019(003):72-72.
G424.21,B025.4
A
1002-7661(2022)26-0007-03
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