时间窗理念下幼儿教育“去小学化”的理性思考
时间：2021-07-20 04:01:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在功利主义教育理念影响下，幼儿教育呈现明显的小学化趋势，很多幼儿家长对幼儿教育提出的要求显然不止幼儿教育范畴，因此幼儿教育也开始调整教育理念和策略，开始在幼儿教育内容中融入小学课程内容，这忽视了幼儿的身心发展特点，对幼儿的心理发展和智力增长其实产生了不利影响。“时间窗理念”强调依据幼儿不同年龄阶段身心发展特点，创设适宜的条件，对儿童的认知、艺术或其他方面的才能进行有针对性地培养，使其获得成就感。基于当前的幼儿教育发展形势，我们需要合理应用“时间窗理念”，从中受到启发，创设符合幼儿身心发展的客观教育环境，引导幼儿健康发展。
关键词：时间窗理念；幼儿教育；“去小学化”
引言：
幼儿教育“小学化”主要倾向体现在培养目标“错位”、教育内容”抢跑”、教学过程“僵化”三个方面。面对日益严峻的幼儿教育“小学化”倾向，从“时间窗理念”中得到启发，我们开始积极开展“去小学化”的幼儿教育改革工作，旨在培养幼儿的社会性，促进幼儿智力发展，为其综合素质培养提供契机。
一、积极宣传科学育儿观，树立正确的培养目标
教育的发展离不开主流价值观的渗透和影响，幼儿教育作为教育的基础不可避免地受到功利化观念的冲击。积极宣扬科学的育儿观，将有助于不良教育理念的取缔，有效遏制揠苗助长、违背幼儿身心发展特点和规律的教育行为[1]。对于培养目标的选择而言，主要解决的是“是什么”的问题。首先，要杜绝幼儿教育小学化，就要彻底取消小学入学考试，从源头上使幼儿园摆脱“以升学为目的”的培养目标。科学的培养目标要将幼儿身心发展规律作为参考，以促进幼儿健康成长为宗旨，把幼儿放在第一位，杜绝功利化、单一化的培养，坚持正确的教育立场，充分认识错误、消极的培养目标对幼儿成长的消极影响。其次，家庭和学校两者之间是相互合作关系，双方应始终坚持平等、互助的合作原则，争取彼此的理解、支持，并积极提高自身教育理论素养和能力。由于幼儿身心发展尚不成熟，在物质上、心理上对家长和学校均有很强的依赖性，实践证明，家长对幼儿身心发展水平的了解明显优于教师。若家庭和学校双方能互相理解、紧密互动、及时交流，对改善幼儿教育小学化亦是如虎添翼。
二、遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作
幼儿教育的突出特点就是启蒙性，知识学习可以渗透其中，但是需要适量，为幼小衔接奠定基础的同时也要保证幼儿教育的基本性质不变。这就要求幼儿教育在日常的幼儿教育活动中一定要遵循幼儿教育规律，消除小学化倾向对幼儿教育产生的不良影响，突出幼儿教育自身的特色，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”[2]。这就要求当前的幼儿教师要积极引导幼儿参与符合他们特征的教育活动，为幼儿的身心协调发展和综合素质提升提供助力。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础。
三、从幼儿身心特点出发，合理安排教学内容
幼儿教学素材及信息的选取既要满足幼儿多方面的成长需求，又要使其在学习生活中获得对身心发展有益的经验。对于教学内容的选择而言，主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题。幼儿的教育内容主要涵括健康、语言、社会、科学、艺术在内的五大领域，各领域之间的界限模糊，旨在从多维度、多层面促进幼儿情感、态度、知识、能力等方面的综合发展[3]。但事实上，每一个孩子都不可复制，只是个人发展程度不一，教育内容的选择不能墨守成规，要善于发现和赞扬孩子的闪光点，从内心深处去接纳孩子的缺点和不足，杜绝过度开发孩子智力的行为，着重关注孩子的感受和情绪。从个体不同年龄阶段的发展特点出发，观察幼儿的兴趣和特长，合理安排与个体生命相和谐、相一致的教育内容。比如，3-4岁幼儿的语言进入飞速发展期，能听懂别人讲述的语意，喜欢听故事、讲儿歌，此阶段就可以安排字词读写、互动会话、语言主题活动等课程；5—6岁，具体运算能力开始发展，个体小肌肉开始发育，这个年龄段就可以开设简单的算术、绘画、练字、塑造等课程。3-6岁也是认知能力发展的质变时期，应该从多方面对孩子進行指导，鼓励他们按照自己内心的愿望多想、多说、多做，不盲目拔苗助长。
四、家庭和幼儿园彼此联手，达到共同监管幼儿成长的目的
家庭教育也是幼儿教育的重要组成部分，家长和幼儿园在这个过程中应该建立合作意识，实施家园共育教育计划，为幼儿的健康发展提供必要保障。从家庭教育角度来说，家长需要正确认识和尊重幼儿的成长规律，成为幼儿教育活动参与者，陪伴幼儿成长，建立科学育儿观念，做好孩子的陪伴者和幼儿园教育活动的支持者，让幼儿随着家长的主观意思转动，阻碍幼儿的快乐成长[4]；以教师来说，幼儿教师的教育指导，主要侧重于幼儿的心理状态开展，教学时多以开动脑筋为主，发散其思维能力，而对于小学层面的知识内容，只需要让幼儿有个初步了解即可，无需必须掌握，平时教学还是以游戏玩乐为主。幼儿在家庭和幼儿园中的相处为一天中的主要时间，因此，家庭和幼儿园进行彼此联手，可以有效达到幼儿健康成长的目的。
结束语：
综上，纵观我国当前的幼儿教育发展现状，小学化倾向在幼儿教育活动中广泛存在，这主要是由于家长以及社会对幼儿教育的期待存在偏差，以及幼儿教育体系本身存在的问题所致。基于这几方面原因，我们在幼儿教育发展过程中，要做好幼小衔接工作，积极扭转落后的教育理念，为幼儿的全面发展和素质培养奠定基石。笔者结合时间窗理念对幼儿教育去小学化的问题进行了思考，上述内容仅供参考。
参考文献：
[1]方正芳.浅谈幼儿教育的“小学化”倾向[J].课程教育研究，2015，15（29）：102-103.
[2]陈兰荪.幼儿教育“小学化”倾向现状反思[J].新课程（小学），2015，21（04）：123-124.
[3]于淑贞.农村幼儿教育“小学化”现象探析[J].教育探索，2013，22（12）：158-159.
[4]杨丽莉.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].中国校外教育，2016，11（21）：149-150.
