“知识框架法”在中职“幼儿教育心理学”课程中的运用
时间：2021-07-18 20:02:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：“幼儿教育心理学”是中职学校学前教育专业的主干课程之一。在学习记忆“幼儿教育心理学”的有关内容时，很多学生找不到好的记忆方法，前面记，后面忘。有的学生在记忆的过程中，走向了“认字型”和“走思型”两个极端。知识框架法很好地构建了每个单元的知识体系，使学生轻松地掌握了所学的知识，收到了事半功倍的效果。
关键词：幼儿教育心理学； 知识框架法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0111-02
一、“知识框架法”提出的背景
（一）高职院校对口招收学前教育专业的试卷特点
纵观近几年“内蒙古高职院校对口招收中职学校毕业生考试”的学前教育综合课试卷，其涉及的各种题型和各部分知识点都是考查学生对课本上基本内容的记忆程度。可以说，谁对课本基础知识掌握得扎实，记得好，谁就会在综合课考试中取得好成绩。
（二）中职学校学前教育专业学生的学习现状
1.中职学前教育专业学生学习的专业课主要有《幼儿社会教育与活动指导》《幼儿语言教育与活动指导》《学前儿童卫生与保健》《幼儿教育心理》。面对如此多的需要记忆的知识，学生总是学了后面的知识，又忘了前面的知识，老是记不住，思路不清，体系不明，更不用说将前后知识相互联系着学习了。
2.很多学生不会看书、不会记忆。在学习记忆的过程中，要么看完不理解，不知道看了什么，只是认了一遍字，我将其称之为“认字型”记忆。还有一部分学生，看书还没有看几页，就开始想别的，思想早已经跑到九霄云外了，我将其称之为“走思型”记忆。这两类学生的特点都是不会看书，不会学习。
（三）“知识框架法”的优势
美国教育学家、结构教学理论的代表人物布鲁纳说过：“不论我们教授什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构”。 “知识框架法”在很多的学科教学中都有着很好的运用。其基本的结构是由每一单元的标题到每一课的课题再到每课的知识点，这样，从上到下建立一个完整的知识框架，这种方法能够把书上的主要内容、重难点都凸显出来，层次分明，体系完整，方便了学生的记忆。
二、“知识框架法”在“幼儿教育心理学”中的具体应用
林永海、刘名卓主编的《幼儿教育心理学》总共有5个篇章，14个单元。每个单元下又由2～4课组成。这样，我们可以利用“知识框架法”，以每个单元的标题为主干，以每课的标题为枝干，以每课的知识点为枝叶，构建本单元的知识框架。下面以第一单元为例予以说明。
第一单元的标题为“幼儿教育心理学的概述”，其下面分四课讲述：第一课是《幼儿学习与幼儿教学》；第二课是《教育心理学研究的历史》；第三课是《幼儿教育心理学的学科性质》；第四课是《幼儿教育心理学的研究方法》。我们先根据本单元的单元标题和每课的课题建立本单元的主干框架，即本单元的主干和枝干。（如下图所示）
然后，根据每节课的标题，联想每节课的主要内容，即枝叶。比如：第一课的主要内容，根据标题可知是关于“幼儿学习”与“幼儿教学”的。那么，围绕“幼儿学习”的主要内容有：“学习的定义”“学习的层次”“学习的基本模式”“幼儿学习活动的实质”四方面。围绕“幼儿教学”的主要内容有：“教学的四变量和三过程”和“教学决策”。那么，第一课的知识框架又可以这样构建（如下图所示）。
构建起了每一课的知识框架后，在每一个知识要点下再构建具体的知识链（如下图所示）。
这样，由大到小层层深入，形成了一个完整的知识框架体系，使学生从整体上对每个单元的知识有所把握，又根据每个单元的主干、枝干、枝叶掌握了该单元的重点和难点知识。除此之外，还可以根据知识框架，标出历年考试的考点、题型和分值。这样，知识框架图就更加详细和完整了，极大地方便了学生的学习。
三、“知识框架法”的价值和意义
（一）“知识框架法”适应了新课改对学生的要求
新的课程改革特别强调学生在学习中的主体地位，“知识框架法”使学生在理解每个单元整体知识的前提下，对课本知识进行了深加工，充分发挥了学生学习的主动性，使学生在整理知识框架的过程中，更加深刻地理解了所学知识。
（二）“知识框架法”解决了中职学前教育专业学生学习专业课记忆困难的问题
在多年的教学过程中，我们发现，很多学生在记忆专业课知识的时候，不太会记忆，出现了我前面提到的“认字型”和“走思型”的现象。学生利用“知识框架法”能够在构建知识框架的基础上，利用联想法很轻松地记住所学知识，而且学习效率很高。
（三）“知识框架法”使学生很好地把握了知识之间的联系
学生在以往学习专业课知识的时候，往往就一课的知识论一课的知识，不能很好地把握知识之间的联系。而该法通过对每个单元知识框架的构建，能很好地将每课的知识联系起来。比如：在第一单元第三课讲到了“幼儿教育心理学研究对象的特殊性”，其特殊性就体现在“幼儿学习的特殊性”和“幼儿教学的特殊性”两方面。而这两方面的特殊性在第一课“幼儿学习与幼儿教学”的内容中就有体现。如幼儿学习特殊性的表现之一就是“幼儿学习不同于小学学生学习”，而在第一课中“幼儿学习活动的实质”中“游戏是幼儿学习的基本形式”就体现了这一点。
（四）“知识框架法”很好地适应了考试的要求
当前，该方法很好地适应了“内蒙古高职院校对口招收中职学校毕业生考试”学前教育专业综合课试卷特点的要求，提高了学生学习成绩。
（五）“知识框架法”在教师分析教学内容方面起了重要作用
1. 林永海、刘名卓主编的《幼儿教育心理学》理论性较强，难度较大，有很多知识对于中职学生来说，理解掌握是比较困难的。比如，在第一单元第四课“幼儿教育心理学的研究方法”中，关于“对研究方法的思考和研究趋势”的内容，在考纲上是不作要求，也是学生难以理解的。那么，在构建知识框架的过程中，我们就做了大胆的舍弃。除此之外，教师在构建知识框架的过程中，还可以把前后的知识结合起来讲解。
比如，将第五单元的“行为主义动机理论”和第十四单元的“行为主义学习动机理论”结合讲解。将第一单元第一课中的“程序教学”定义和第五单元第二课的“程序教学的原则”结合讲解。
2.通过对教材的分析，使学生明确了每个单元的重、难点知识，也将课本的前后知识相互联系起来，提高了学习效率。
3.“知识框架法”能够使教师在整理知识的同时，寻找到知識的结构和来源。在这个过程中，又能够调动教师审视自己认知的过程。教师经过反复多次地推敲自己的认知活动，在搭建知识框架的过程中，又会刺激教师个体逐渐积累起个体关于学习主体（学生）、学习任务（教学任务）、目标、活动、经验等因素的进一步认识，为教师及时地将自身的阅历、知识有效地与教材内容结合，为完成教学这样一个高度复杂的活动提供了较好的帮助。
参考文献：
[1]林泳海，刘名卓.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]马艳红.运用建构知识框架法学好高中政治[J].考试周刊，2015，（40）.
[3]霍静，李鑫.知识框架在教师分析教学内容中的作用[J].生物教学，2014，（7）.
