高职教改中美术教学的四个转型
时间：2021-07-18 00:02:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:职业学校培养的学生应当具有良好的综合素质,熟练的职业技能,扎实系统的专业应用知识和可持续发展的能力。实现课程评价新理念下美术课堂教学的转型,有助于培养和提高职校学生的综合素质。
关键词:美术; 教学; 应用化转型; 能力化转型; 项目化转型; 效果化转型
中图分类号:G633.955 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-112-002
按照职业教育的培养目标,中、高等职业学校培养的学生应当具有良好的综合素质,熟练的职业技能,扎实系统的专业应用知识和可持续发展的能力。为了实现这一目标,清华大学出版社出版、苏志刚主编的《高职教改系列丛书》提出了教学改革的新内容,对课程评价提出了三个新的原则,即:能力目标、任务训练和学生主体,成为指导当前国内职业学校课程改革的权威理论。为在美术教学中更好地体现这些新的教育目标和理念,笔者认为,我们必须着力实现课程评价新理念下美术课堂教学的转型。为此,笔者在近年的美术教学实践中,从以下四个方面做了一些积极的探索:
一、面向社会,面向生活,实现教学内容的应用化转型
传统的美术课堂教学,一般都以现成的教科书为教学内容,广大教师根据全国、全省统一教材备课、上课,学生或按范图临摹,或按实物写生,或按教材要求设计作业,因而,学生对美的感受往往与社会、与实际生活严重脱节。随着科技水平的突飞猛进,社会对劳动者的素质要求愈来愈高。让学生面向市场、面向社会需求,才是当代美术职业教育发展的动力。因此,传统意义上的照本宣科、过分追求专业大而全、重理论教学轻动手能力等教学观点与教学理念必须转化到注重学生实践应用能力的培养、以多种途径努力提高学生的操作技能上来。因此,教学内容的设计不仅要密切联系专业人才培养与当地相关行业的实际需要,还要切合教师和学生自身的特点。注重培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题的能力,真正做到全面提高学生的美术综合能力,提高专业、职业素养。
案例一:《标志设计》,首先安排一定的课时让学生根据导学要求收集、查找生活中常见、给人印象深刻的各种标志若干。学生在收集的同时能积极探究、整理知识,且能结合案例总结出标志设计的一些要点。教师的主要任务就是组织课堂和做一些必要的补充。接着就是模拟实践:如果你是设计师,你会怎么做?一般是给学生一两个本地知名企业(例如:沪宁钢机有限公司、远东电缆等),请学生查看它们的企业文化、标志设计内涵和设计形式。通过“你”的理解修改原有标志或者重新设计标志再展示。对于这个富有挑战性的任务,学生讨论积极,探究兴趣浓厚,往往都有比较好的创意出现。针对学生语言表现不够丰富、内涵挖掘不深、表现力欠缺的情况,教师可以这样鼓励他们:真正的设计师要有深厚的文化底蕴,要有纵横知识的能力。
在教学中,要使学生在愉快的活动中体会成功感并产生积极向上的进取心。要强调应用,不要单纯灌输知识。应该构建以学生为主体,让学生观察生活、体验生活,让生活走进课堂,让美术与生活沟通起来,营造广阔的美术教学空间。
二、操作实践,强化能力,实现教学目标的能力化转型
传统的美术课堂教学往往只重视基础知识和基本技能的训练,却相对忽视学生的能力培养。而课程评价新标准的第二条就是职业教育课程应当突出“能力目标”。因此,教师在单元课程设计时,首先要准确地描述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。最后根据这个能力目标设计本课程能力训练的项目或任务。在教学设计的思路和方式上要努力转变,设计的主体不是由课本知识体系引出的,而是由学生专业水平不足引出的。要让学生在操作实践的过程中学习相关知识,即要能力,不要单纯理论。
案例二:《茶叶包装方案设计》,首先确定本课的能力目标:通过团队合作,完成“茶叶包装”方案设计。然后确定相应的知识目标:掌握“茶叶包装”设计方案的制作过程;情感目标:让学生接受并适应广告业务流程。最后,根据以上的能力目标设计本课程能力训练的项目:结合广告业务流程,通过“接单”、“设计”、“展示”三个环节,完整模拟广告公司设计业务的一般流程。“接单”环节通过“情景设置”模式达成,即教师扮演客户,学生扮演业务员,学生在问答中了解客户需求,确定创作思路;“设计”环节通过“团队协作”的模式,让学生分组合作共同完成设计方案;“展示”环节通过“小组竞赛”模式,由小组代表展示并解说设计方案,客户挑选满意的方案。
本案例突出能力目标就是要让学生明白:知识是为社会生活服务的。学生通过这个单元的学习、实践,对每个环节所需具备的能力和注意事项将会有深刻的理解和认识,为学生走向社会做好必要的铺垫。
三、边做边学,先做后学,实现教学方式的项目化转型
传统美术课堂教学是教师讲解、演示操作方法、步骤,把知识讲深、讲透,学生按部就班地机械照搬,教学过程程式化,学生学习的主动性、主体性得不到体现,长此以往,学生容易在思维上形成惰性、操作上构成依赖。职业学校培养的人才,是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才。为此,职业教育要打破单纯传授知识,盲目积累知识的教学方式。要实现真正的互动,给学生真正的任务,让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验。因此,采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力在美术专业课堂教学中就显得尤为重要。
案例三:《会员卡的制作》, 以“会员卡的制作”作为项目,设置情境、组织教学,让学生在任务训练中掌握技能。首先是情景设置、导入项目。接着在“找茬”项目中,给予学生两张会员卡进行“找茬”分析并修改,让学生在“找茬”中不断地练习I11ustratorCS2软件基本工具的使用,提高他们熟练使用该软件的能力。最后在实施项目中,学生均能运用该基本工具进行设计,通过学习、做事,使学生具备一定的专业技能,为今后的就业进行扎实的原始积累。
本单元任务的制订切合学生兴趣和时代特点,学生参与的积极性比较高,充分体现了以学生为主体的教学理念。同时,教师以指导、点拨为主,引领学生充分发挥创造力,让学生得出正确的结论、掌握正确的方法和熟练的操作技能。由此可见,在实际运作过程中,让教师和学生高度参与其中,可确保突出教学效果的有效性和教学成果的实际应用性。
四、多维评价,张扬个性,实现评价方式的效果化转型
课程优劣的最终评价标准就是教学效果,课程的效果首先要看学生,看学生“学”得好不好。学生有兴趣,积极参与动手动脑,课后在能力上得到实质性提高,这才是好课。通俗地说就是:学生喜欢,学生的能力得到提高。而传统美术的评价标准只有一个:那就是形准不准,或者说像不像,它忽视了艺术学科评价的多样性等特征。在新的课程评价的理念下,要充分调动起学生思维的积极性与主动性,促进学生主动发展。教师可以灵活运用评价手段,采取将学生的自评、同伴之间的互评、教师的评价三者相结合的方式,达到使学生深刻思考、发挥集体力量、提炼精华,锻炼思维、开发智力、提高能力的目的。
案例四:《VI应用系统》作业是以自由组合,四人为一组设计、制作的。最后的作业展示大致可以分为两大类:小组A展示的作业全部是在电脑上利用photoshop软件完成设计图稿,然后打印出来,再手工完成部分信封、档案袋等包装作品。作业显得精致,无论是在色彩配合上,还是布局安排上都是比较上规格,立即赢得了一片掌声。这些小组的学生非常有成就感,都抢着说:这可花费我们好多工夫的呢,首先是选择基础设计要素中最好的一组,然后通过分工协作上网查找相关应用部分的资料和一些实物,再确定分工。使用软件设计时更是花心思,有时候由于使用软件不熟练,怎么也搞不出来。不过,现在我们组员都能熟练地在电脑上设计了。这次学习不仅强化了我们软件操作的熟练度,而且在小组合作、艺术设计上都有了很大的提高。小组B展示的作业是纯手工绘制的,看得出来很花了一些工夫,效果也还可以。但是看了A的作业,他们还是很不好意思,虽然他们的创意很好,造型能力也很强,但是限于表现还是达不到预期的效果,而且手工绘制非常费时间。因为软件操作很不熟练,做了一半又放弃了。他们表示:短期内一定要加班加点,熟练应用电脑设计。
本案例的目的不是让学生掌握单纯的专业技能,而是要求学生掌握技术、知识,去完成某种指定的学习活动和工作。这里不但要有人的主动性、目的性,运用技术技法解决问题、实现目标的能力,而且还包括许多非智力因素。更重要的是,把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上,以保证学生走上社会之后的持续发展能力。
参考文献:
《高职教改系列丛书》
