服装设计专业“立体构成”课程的教学改革
时间：2021-07-17 16:05:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：为解决立体构成课程在服装设计专业教学中，普遍存在着与专业结合度不高的问题。在教学过程中从教学内容及教学方法上进行改革，并以服装面料为切入点，运用刺绣、钉珠等工艺手段，结合礼服设计实践成果，探寻服装设计专业“立体构成”课程的教学改革方法。使该课程的技术性、科学性与艺术性的特点更好地与服装设计专业相结合。此教学改革可为立体构成教学提供参考，并达到学生的训练目的。
关键词：立体构成 服装设计 教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2019）03-0085-03
引言
立体构成是一门空间形态创造与造型艺术设计相结合的独立学科。其构成规律不同于平面构成着眼于油象概括与视觉效果的表达形式，以及色彩构成强调心里感受与思维定势的分析判断。而是以力学为参考依据，用一定的造型材料，按照既定的美学法则或主观感受，进行空间创作的艺术学科。
服装作为一种“软雕塑”，在人体着装后具有三维空间性的特点。基于这一特性，本文将结合立体构成课程教学的实践探索，进一步改革与完善立体构成课程在服装设计专业中的教学内容与体系，以求达到更好的立体造型能力的训练目的。
一、立体构成课程在服装设计专业教学中存在的问题
作为现代艺术设计的基础构成之一，立体构成课程起源于包豪斯设计学院。该学院的艺术家们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念，即“向死的机械产品注入灵魂”。从而使得“艺术”这一游离于社会之外的油象状态，逐步融入现代生活的各个层面。服装设计专业作为现代艺术设计的分支之一，立体构成设计的学习自然成为了其必修的基础课程。
然而，在当前的立体构成教学中，其教学内容与服装设计专业的主干课程结合性不强，甚至相去甚远。国内当前广泛的立体构成的训练方法是强调三维空间的结构设计与造型能力，在教学方法与教学设计，特别是其所用材料上，更侧重于建筑设计、室内设计（如图1）、工业设计等方向的学习，而与服装专业以“面料”（如图2）为核心的设计有所差别。
（一）立体构成的教学内容与服装专业知识的结合性不强
立体构成作为设计专业的基础知识，固然有其专业上的相通之处，然而，其普遍性的特点并不能完全满足服装设计专业这一特殊性的要求。譬如，其运用点、线、面、体的结合方式作为立体构成的主要方法，却更多强调视觉冲击力，而设计服装时不仅须强调外在审美，更须兼具服装的实用性与功能性。显然，传统的立体构成的教学内容与此后服装专业的进一步学习有所脱节。
（如图3）所示，传统的立体构成教学内容强调“构建”，即空间立体构成，其教学内容，大致为感受与认知立体结构、体验与创造立体造型，继而熟练掌握立体构成原理并运用于艺术设计之中。如前文所述，这是通用的教学内容，但每一步的教学却缺乏与服装关联性的结合。
譬如在半立体构成（如图4）的教学中，通常学生做一定规律的切割后，尽管运用了如一切多折、多切多折、交错折叠等创作手法，其成型作品，往往只可作为观赏之用，而无运用在服装设计中的概念和思维。甚至部分学生错以为这一教学课题仅仅等同于广义的“折纸艺术”与“刻纸艺术”，而未将这一“折纸艺术”视同于服裝设计造型技法之一，即折叠法与镂空法。
在线的立体构成的教学中，学生主要通过自由、叠积、限定等构成方式进行物体的塑造。尽管注重了线条的连续性、生动性与流动性，却未能联想到编织、分割线等与服装设计相关的内容。
（二）立体构成的训练材料与服装专业知识的结合性不强
在传统教学中，立体构成的训练材料往往使用建筑及室内设计方向的训练材料。如牙签、火柴杆、卡纸等材料，而忽略了使用服装的特色材质，如布料、棉绳、毛线、纽扣、纽谬等与服装相关的设计元素。
（三）立体构成的训练内容与服装专业知识的结合性不强
一方面，学生的课后练习往往借鉴前人及书本教材上的成品案例，缺少独立思考及创新能力。学生欠缺对于设计作品的原创性与传承创新性的正确认识与客观态度，并未找到与艺术审美及与现代价值观相结合的方式与方法。
另一方面，如前文所述，传统立体构成的训练内容往往与本专业结合性较差，且缺乏新颖性。教学内容与训练内容是相关的，教学内容上的局限性也在一定程度上影响了训练内容。
二、立体构成课程在服装设计专业教学中的改革方法
（一）教学内容改革
1.合理把握课程结构与体系在教学中的设计。首先，立体构成课程是服装设计专业课程中的一部分，应在教学中注重其与学科体系的关联性，立体构成课程作为专业基础课，应使学生在掌握专业知识和学习新科学技术的同时，为学生进一步深入学习专业课程打下坚实基础。其次，立体构成课程中的各个环节是为有机整体。在课程顺序的设置上，可以由易入难，由简入繁，合理安排，注重把握“教学整体性”原则。令课程各模块、各单元之间合理衔接。
通过将刺绣等工艺手法的引入，将立体构成课程与服装立体裁剪、毕业设计等课程结合起来，达到课程的统一。学生通过课程学习，将欧式刺绣与中式刺绣的结合，达到对二维平面的立体再造，既加强了学生的动手能力，又适合于今后服装专业的深入学习（如图5，6）。
2.注重课程内容与专业实践相结合。服装设计专业在立体构成课程的教学改革中，与其他学科最大的不同在于材料的选择上。服装，顾名思义，是行走的雕塑，是人体着装，所以，服装专业学生在学习此课程时，更多的是从布料出发，配以服装辅料。如在成衣制作方面，可利用立体构成知识，增加服装的体积感、造型感，由平面构成改为立体塑造。通过对布料的堆积、叠加、镂空、抽褶等手法，加以塑造，达到艺术性与实用性的统一。（如图7）及（如图8）两种褶皱设计所示，学生运用手缝、车缝及压褶的方法，对服装面料进行二次再造，从而获得不同的肌理效果。（如图9）则为学生对服装局部的立体花型塑造。
