创新教学设计,演绎灵动课堂

时间：2021-07-16 08:02:16　来源：雅意学习网本文已影响人

　　如何使思想品德课堂变得灵动、精彩、高效，笔者结合2011年广西《思想品德》优质课比赛所观所感，谈一谈怎样以“精巧的设计”演绎“灵动的课堂”。
　　一、用“心”备课，交出精巧的教学设计
　　灵动的课堂源自于精巧的教学设计，教学设计对提高课堂教学效果至关重要。要想创设灵动课堂、打造高效课堂，就必须学会用“心”备课，最大程度地做足课前工夫，交出一份精美的教学设计，才有可能达到理想的教学效果。这是实现教师专业化成长的重要途径，也是走向有效课堂的必由之路。教学设计与教案不同，要比较理性系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应“我为什么要这样设计”。从2011年广西《思想品德》优质课比赛教学设计来看，教学设计包括课标要求、教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学理念、课程资源的开发利用、教学过程、板书设计、教学效果预测和教学反思等环节。
　　（一）钻研课标，准确把握和确定教学目标
　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标在整个教学活动中发挥着至关重要的作用，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，同时也起到指导课堂教学实践活动的作用。教学目标设计的精彩在于明确、具体。为此教师在教学设计前要真正静下心来仔细研读课程标准，把握课标的要求，以课标为依据具体确定教学目标。只有在这样教学目标的指导下，思想品德课才能真正体现其本质和宗旨，思想品德课才能有美的意境美的情景，才能有心灵对话情感碰撞，思想品德课才能真正上到孩子们的心里。按新课程的要求，初中阶段的思想品德课已经把情感态度与价值观目标放在第一位了，知识目标反而放在最后一位或者淡化，这一点要了解，并在平常教学中加以运用。2011年广西《思想品德》优质课，都体现了新课程的要求，特别凸显情感态度与价值观目标，知识目标反而放在最后一位或者淡化处理，所以才有灵动的课堂。
　　（二）研读教材，精心做好教材解读分析
　　1.理清教学主线——去粗取精，简单明了
　　教学主线就是教学的重点和主干脉络，它指向教学目标，统领整个教学活动。简单明了的教学主线，可以使课堂教学结构紧凑明晰，教学层次变得错落有致，教学节奏简洁流畅。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教学主线、设计出精彩的课堂教学设计。教师必须站在课标的高度和用挑刺的眼光解读教材，“遵循而有所立”，对教材研读应该达到一定的广度和深度，并自己对教材的解读进行提炼，“入户其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教学主线，有效统领整个教学内容的学习和感悟，使课堂教学达到线条清晰简单与意蕴丰满生动的统一。
　　桂林奎光中学朱老师的《海纳百川有容乃大》一课，教学主线确定为：“宽容的含义——宽容的意义——践行宽容”来设计，让“知识线”清晰明了。同时设置情景，运用“车祸背后的宽容”为“情景线”贯串始终：“发生车祸”“托人私了”“上门赔罪”“受害方谅解放弃民事赔偿”“一个电话重起波澜，肇事方请求放弃刑事责任追究”“让仇恨结束在这一代”。故事波澜起伏，一波三折，受害人情感煎熬纠结，最后仇恨化解。“知识明线”和“情景暗线”贯穿整个课堂，两条线相得益彰，使整个课堂主线明了，为课堂教学指明了主攻方向，保证了教学的连贯性和流畅性。同时根据故事情节展开，设计悬念，使课堂也具有情节性，跌宕起伏，更好地激发学生探究和参与讨论的热情，并通过讨论自然引出关于宽容的几点思考、认识、感悟和升华。其他的课也都有自己的主线，或暗或明。如南宁三美刘老师的《灿烂的中华文化》，教者抓住这一课的知识主线：中华文化（特点、影响、传承）——中华美德（特点，影响、传承）。柳州选手的《珍爱我们的生命》，以“生命是一种权利——生命是一种义务——珍爱自己和他人的生命”贯串整个课堂。这三节课都上得比较出彩。
　　2.确定教学内容——突出重点，简明扼要
　　最有效的课，应该是一节简洁的课，是一节选择“核心内容”进行教学的课，是一节凸显重点的课。如：《海纳百川有容乃大》讨论宽容这一话题，教材在讲述过程中，比较宏大，观点知识点也繁杂。如果面面俱到，势必在一节课里讲不完，讲不透或者讲不好。执教的朱老师把教学内容提炼为“1.宽容是一种美德。2.宽容是一种境界。3.宽容利人利己。4.宽容有原则”，用一件事把这些内容贯串了起来，教学主线明了，内容简洁，素材精到、环节精简。这节课是一节简洁的课、有效的课。
　　要做到课堂简洁，教师首先必须对教学内容加以提炼。教师要根据课标要求，在深刻解读教材的基础上，对教学内容进行科学合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重点，轻一般，去枝叶，留主干，把最基本、最本质、最重要、最有用的核心知识挖掘出来，对重点内容的教学要浓墨重彩，对非重点的内容教学要惜墨如金。若教学内容繁杂，零零碎碎统统捡，到最后要么仓促收兵，草草收场，要么教学重点不清楚，难点岿然不动，教学过程也缺乏应有的层次感和节奏感，那么这节课教学效果就差。
　　二、巧设情境，使课堂深度贴近生活
　　课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思。教学情境不在“闹”，在“实”。有些情境过度包装往往会因“虚”而“衰”，效果适得其反。并且，受课堂时间的制约，每节课让情境创设占用过多的时间、吸引过多的注意是不可取的。创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有内在联系的、贴近学生生活实际的，真实的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。
　　在这些优质课的教学中，有选用宜州自然风光和特色文化并配上背景音乐营造美的意境和轻松愉悦的课堂氛围的，有结合社会热点如佛山小悦悦事件，营造情感体验和反思气场的，有发掘学生身边的身边好人好事如“宜州最帅爸爸”“班级美德之星”营造激励学习氛围的‥‥‥这些生活化教学情境来自生活或模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，熏陶情感。
　　三、注重拓展，充分挖掘课程资源

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