初中思想品德课堂生成性资源的开发利用策略
时间：2021-07-16 04:00:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要]初中思想品德课堂生成性资源的开发利用有助于转变学生的学习观念和方式以及教师的教学观念和方式。初中思想品德課堂生成性资源的开发利用策略：进行科学预设，期待生成性资源；建立互动交流平台，激活生成性资源；善于转变角色，捕捉生成性资源。
[关键词]初中思想品德 生成性资源 原则 策略
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040065
初中思想品德课堂生成性资源的开发利用有助于转变学生的学习观念和方式以及教师的教学观念和方式，发展学生终身学习的能力，实现新教育理念。笔者结合教学实践和经验，对初中思想品德课堂生成性资源的开发利用提出以下几点策略。
一、进行科学预测，期待生成性资源
初中思想品德是一门具有开放性的人文学科，开放性的思想品德课堂，一方面要求我们要重视“生成”，另一方面也要预防课程目标被边缘化。由此，科学预设显得尤为重要。弹性预设是科学预设的应有之义，教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源留有足够的时间空间，迎接生成性资源。为了让“生成”应运而生，弹性预设要把握好以下几点。
1.可控性。初中生具有思维活跃、敢于尝试、积极参与的特点，这就要求教学设计与教学活动应该在可控的范围内进行，以保证课堂的井然有序。
2.可能性。课堂教学前的教学设计应该对课堂中可能出现的种种情况进行预设，并且充分做好应付各种意外情况的心理准备。这样，才能避免面对突如其来的课堂生成性资源时手足无措。
3.真实性。建构主义强调“真实的学习”，教师应在课堂教学中承担“真实的任务”，帮助学生应用所学知识解决问题。学习任务的真实性指学习情境与迁移情境间的高相关性，也就是说，要求学习情境的设计要与学习者的真实生活相联系。教师应该从学生真实的情境与经历中去收集一些有利于催生课堂生成性资源的素材，在课堂中灵活地、不着痕迹地促成“生成”。例如在《男生女生》一课的教学中，科学预设非常重要。
初中阶段是学生情感发展的敏感时期，对于男生与女生之间的关系变化容易产生偏差，一旦在课堂上引入这个话题，可能出现两个极端现象，一种是鸦雀无声，另一种是七嘴八舌，然而这两种情况都不利于教学目标的实现。这就要求教师在课前准备工作中，做好问题设计，让学生既有话说，又不会天马行空。如先简述“我欣赏的异性类型及代表人物”，再让学生推荐异性关系比较融洽的学生代表来回答“我如何与异性同学相处”，这样可以让课堂在可控的范围内生成资源。另外，从学生熟悉的学校和地区寻找男女生相处不当造成伤害的案例，供学生讨论，并从中总结“在与异性相处时学会保护自己”，引出“自律是对自己最好的保护”。
二、建立互动交流平台，激活生成性资源
教学是师生以特定的文化为对象的活动，这种活动既是一种认识活动，又是一种实践活动，同时还是一种师生间的交往活动。建构主义认为，学习是个体与他人通过磋商达成一致的过程，强调学习时要进行充分的沟通与合作。在新课程理念的指导下，初中思想品德课堂应该更加突出教学双主体的交流互动性的重要地位，改变以往单向灌输式的教学方式，注重打造师生之间、生生之间、生活与学习之间互动的课堂，从而产生疑问反思、情绪变化、思维转换、意见观点、行为意向，激活思想品德课堂生成性资源。
1.把平等带进课堂。民主平等的师生关系是创造和谐、活跃的课堂氛围的基础。在平等对话中，学生充分发挥主体地位，尽情地表达观点，活跃思维。教师则发挥主导作用，进行针对性指导。师生之间相互对话，不断激活、生成新知识。
2.把活动带进课堂。联合国教科文组织提出多项关于人的培养目标中有一项是“能共存，会合作”。让学生在活动中进行思维碰撞，是培养学生交流合作能力的重要手段，同时是激活生成性资源的重要途径，也符合新课程强调课堂生成的理念。
3.把生活带进课堂。过去学生习得的知识大多与生活实际脱节，不能被学生真正理解，更不能运用到生活中。新课改要求教学生活化，教学素材源于生活，以学生的生活为基础进行教学，改变生活与学习“两张皮”的现象，实现生活与学习、理论与实践相结合。学生生活是思想品德课堂生成性资源最重要的来源。因此，教师应让生活走进课堂，利用学生已有的认知与生活经验，激起学生的生活共鸣，引发学生的学习兴趣，实现学生生活与学习的互动，生成思想品德课程新认知，促成思维的升华，提高思维能力。
激活思想品德课堂生成性资源，需要打造一个教师与学生一心、学生与学生一家、生活与学习一体的富有人情味的思想品德课堂。例如在《维护消费者权益》一课中的教学中，可以开展“模拟投诉”活动，鼓励学生把平时生活中遇到的“买一送一”捆绑销售以及“图片仅供参考”等“欺骗消费”的经历阐述出来，教师也以一个消费者的身份，参与到活动当中，和学生一起揭露现实生活中存在的被欺骗的消费现象。然后，根据每一个具体的欺骗行为，探讨维权途径，真正做到学以致用，实现生活与学习一体化。
三、善于转变角色，捕捉生成性资源
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 课程实施成效依赖于教师的思维和行动，可以说，初中思想品德课堂生成性资源开发利用的实效性同样依赖于教师的思维和行动。要使课堂生成性资源的开发利用取得成效，需要教师在不同的课程环节，不同的课程情境下，灵活地转换角色。
1.引领航向者。学生的思维天马行空，但并不是所有的想法都有助于思想品德课堂教学，有时会往偏离课堂的方向发展。这就需要教师充当好领路人，把课堂带往有序、高效的方向，时刻注意课堂资源的有效性。
2.矛盾制造者。矛盾是事物发展的内在动力，教师应该善于给学生制造思维矛盾。“制造矛盾”也称“智造矛盾”，即机智地在可控范围内，对错误思想推波助澜，促成解决问题的最佳时机。同样，也要给正确的观点制造疑点，促使学生主动生成更全面的知识，强化理解，建构知识体系。
3.拨云见日者。学生是学习的主体，但是离不开教师的主导。毕竟学生的知识水平、思维能力、实践能力有限，对于教学内容的理解会存在许多疑惑，甚至是错误看法。这就需要教师在一览众山小的高度，捕捉在错误和困惑中生成的资源。在学生遇到思维瓶颈的时刻，帮助其“拨开乌云见月明”，使其收获百般思考之后的恍然大悟。例如在《做诚信的人》一课中关于“诚信的智慧”的教学中，可以开展“实话一定要实说”与“实话不一定要实说”的辩论赛。而教师要善于在辩论中转换角色，站在主席的角色位置上，把控整个辩论赛的方向与秩序，保证比赛的高效有序。然后适时分别站在正方与反方的角色位置上，制造“实话”与“善意谎言”之间的矛盾，促进正反方的思想激烈碰撞，创造解决问题的最佳时机。最后，充当“拨云见日”的角色，引出“诚信的本质是善”，让辩论结束于双方的恍然大悟中。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王增运.课堂生成性资源处理技巧浅探[J].中学政治教学参考，2011（18）.
[2]毛新勇.建构主义学习环境的设计[J].外国教育资料，1999（1）.
[3]张立昌.课程与教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
（责任编辑 袁 妮）
