高校思想政治理论课教师职业幸福感研究综述
时间：2021-07-08 00:01:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：提升高校思想政治理论课（下简称“思政课”）教师的职业幸福感，是增强思政课教师责任感和荣誉感的必然要求，也是贯彻落实《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的必然要求。近年来，围绕高校思政课教师职业幸福感的概念、现状及其存在问题的原因和对策等方面，学界从不同角度进行了积极的探讨。
关键词：高校思想政治理论课教师；职业幸福感；研究综述
高校思政课教师是按照《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）要求，从事高校思想政治理论课教育教学及马克思主义理论学科建设和科学研究的专、兼职教师。“教师是一种知识转化与智慧增值的事业，是一种心灵浸润与人性化育的职业，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。”[1]新的历史条件下，加强高校思政课教师队伍建设，必须关注和提升思政课教师的职业幸福感。
一、关于思政课教师职业幸福感相关概念的界定
学者们关于高校思政课教师职业幸福感内涵的分析并不多，概括起来，一是从多维度理解思政课教师（和思政工作者）职业幸福感内涵。张小红在《当前高职院校思想政治理论课教师职业幸福感缺失的表现、成因及对策》文中从身体健康状态、人際关系状态、工作动机、工作认知和工作成就感五个维度来理解高职院校思政课教师职业幸福感。二是从心理体验理解思政课教师职业幸福感内涵。皮霞认为教师职业幸福感是指教师在教育教学工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐的体验。[2]
二、关于我国高校思政课教师职业幸福感现状的研究
笔者通过梳理发现，极少学者研究教师特别是高校思政课教师职业幸福感积极的表现，大多都是通过调查，最终发现教师职业幸福感明显缺失且总体水平处于一般和比较幸福之间。
（一）教师心理身体疲惫。具体表现在教师会感到身心疲惫，有时会难以控制情绪，有失眠忧虑等症状。黄星君在《思想政治理论课教师职业认同感与职业幸福感研究》一文中认为思政课教师的认同感与职业幸福感正在下降，指出教师会出现情绪衰竭、身心疲惫、心理失衡等症状，身心长期处于亚健康状态。
（二）教师工作状态倦怠。表现在成就感和幸福感不强、职业倦怠、因循守旧、缺乏热情等。唐道秀认为高校思政课教师职业幸福感缺失表现在教师职业认同困乏、职业倦怠、教学动力不足、教学效能感和满意度偏低、教师职业伦理观异化。
（三）教师社会关系紧张。王西亚在《论高职院校思政课教师职业幸福感的缺失及获取路径》文中从教育者与被教育者的关系和教育者之间分析高职院校思政课教师职业幸福感缺失，认为这些缺失主要表现在课堂教学和课后生活缺乏成就感、思政课教师缺乏受重视感等。
三、关于我国高校思政课教师职业幸福感缺失原因的研究
（一）从多主体追溯。刘咏宝在《高职院校思想政治理论课教师职业幸福感缺失的表现、原因及对策》一文中，从社会、学校、学生这三个因素分析高职院校思政课教师职业幸福感缺失的原因，认为社会对高职教育存在偏见、学校对思政课重视程度不够、学生生源素质不高，导致高职院校思政课教师职业幸福感缺失。董文明在《浅析高职思政课教师职业幸福感的缺失与重建》一文中，不仅注意到学生、学校、社会对教师职业幸福感的影响，还从课程性质、职业发展因素寻找原因，认为思政课在实际教学过程中往往处于边缘学科地位，这种落差造成思政课教师职业幸福感下降。
（二）从多维度寻找。马秀敏在《高校青年教师职业幸福感的调查研究》文中，从职业本身、薪资待遇、人际关系、工作成效、工作情感、工作环境、躯体健康这七个维度追溯原因。储昭海在《高校教师职业幸福感分析》一文中，认为物质与精神、感性与理性、个人与国家是研究高校青年教师职业幸福感的六重最重要的维度。
（三）从多角度分析。李丹丹在研究影响“80后”高校教师获得职业主观幸福感的因素时，注意到“80后”高校青年教师大多是经过本科教育或者研究生教育之后直接走上工作岗位，面临角色转换的压力，同时单位内部根深蒂固的“论资排辈”、“官僚主义”的旧观念使教师在评优方面存在失望感。还有学者在研究民办高校教师幸福感中，提到民办高校的教师在工资、福利待遇、职称评定等方面的差距大，社会地位和外界评价影响民办高校师资对自己的认可度且教师整体幸福感呈现下降趋势。[3]
四、关于提升我国高校思政课教师职业幸福感对策的研究
对于如何提升教师包含思政课教师的职业幸福感，学者们提出了以下一些对策。
（一）一般对策。学者们大多从教师、学校、社会、国家四个主体方面探讨提升高职院校思政课教师职业幸福感的对策。认为国家应大力实施科教兴国战略，加大教育投入；社会应该关爱宽容教师，建构公共信任氛围；学校应该人本化管理，建立和谐环境；教师应该提高自身职业生命质量。汤艳梅在《高校思想政治理论课教师职业幸福感的追寻》一文中，主要从距离教师最近的生存空间——课堂与学校这两个角度来寻求提升思政课教师职业幸福感的方法。
（二）具体对策。檀传宝提出“福德一致”原则，认为提升教师的德行，才能配享教育的幸福；教师要做到公正、仁慈施教，恪守教育专业伦理。[4]郭艳艳等在《高校青年教师职业幸福感下降的原因及提升策略》一文中指出提升高校青年教师职业幸福感需要转变社会观念、改革高校制度、创建高校制度、创建良好氛围及提高教师职业价值认同。王西亚认为思政课教师要获得职业幸福感，就要加强对马克思主义理论知识的学习，形成职业认同感；抓住民生热点，突出生活化方式的教学；正确理解高职院校思政课与专业课的关系；净化社会环境，积极进行正能量的培育。
参考文献：
[1]李晓琪.对外汉语文化教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[2]皮霞.提升高职院校教师职业幸福感的对策研究[J].思想教育研究，2013.
[3]贾敏.民办高校教师职业幸福感缺失的思考[J].知识经济，2013.
[4]檀传宝.教师德育专业化活页读本[M].教育科学出版社，2012.
作者简介：苏振东（1988-），男，四川万源人，西华师范大学马克思主义学院在读硕士研究生。
