职业能力为导向的高职思想政治理论课教学设计实证考量
时间：2021-07-06 16:03:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：从职业能力视角，对麦可思数据有限公司关于福建卫生职业技术学院2013届、2014届毕业生社会需求与培养质量的调查进行研究分析，提出高等职业教育应以职业能力为本位、以提高职业能力素质为目的，高职思想政治理论课教学开展职业能力导向的教学探索的必然诉求。基于职业能力的内涵界定，对思想政治理论课的教学理念、双师制师资队伍、信息化方法手段、多层面实践路径、多元多维考核评价和教科研等实施全方位的教学构建，并以福建卫生职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课为例作具体教学实践。
关键词：职业能力；高职；思想政治理论课；教学设计
高职教育作为高等教育类型，不同于传统意义上的普通高等教育。近年来，针对高职院校思想政治理论课的新变化和新特点，如何实现高职教育特点与思想政治理论课教学有机结合？两者结合的契入点是什么？笔者着重从高职院校职业能力的视角提出了思想政治理论课教学探索。
一、职业素养、职业能力的调查分析
高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务一线所需的高技能人才，培养学生的职业能力是高职教育的核心内容。福建卫生职业技术学院系医学类高职院校，麦可思数据有限公司受托分别对毕业工作半年后的2013届、2014届毕业生进行社会需求与培养质量的调查。
（一）职业素养提升方面
福建卫生职业技术学院（以下简称“福建卫院”）2013届、2014届医学毕业生中，超过50%的人认为大学有助于“健康卫生”、“职业道德”、“积极努力、追求上进”、“乐于助人、参与公益”、“人生的乐观态度”的提升，其中排列前2位的是“健康卫生”、“职业道德”，而这两方面是医务工作者最为重要的职业素养。同时，毕业生表示“人文美学”、“科学态度”方面提升较少，3%的人觉得大学对职业素养提升“没有任何帮助”。
（二）职业能力满足度方面
职业能力是从事职业必备的工作能力，麦可思数据有限公司按照美国SCANS标准，将基本工作能力划分为5大类、35项，5大类包括理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力和动手能力。
1.职业能力总体满足度
福建卫院2013届、2014届毕业生对基本工作能力总体满足度分别为85%、89%，分别超出全国高职（82%）的3个、7个百分点，充分显示了学校对职业能力培养的针对性和有效性。
2.主要专业类最重要的职业能力及满足度
从调查统计来看，福建卫院护理、临床医学、药学和医学技术等4个主要专业类的基本工作能力，在体现各自专业的特殊性的同时，又彰显了它们作为医学类的共性，排列在前3项的以“有效的口头沟通”、“积极学习”居多，正是顺应了医学模式从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变的发展趋势。
3.创新能力方面
创新能力越来越成为国家之间的竞争力和国际地位的最重要的决定因素，是国家富强的关键、民族进步的灵魂、经济竞争的核心，当今社会的竞争实际上就是人的创新能力竞争。福建卫院2014届毕业生的总体创新能力满足度（90%）比2013届高出6个百分点，比全国高职2014届高出7个百分点。
综合上述调查研究表明，福建卫院绝大部分毕业生在大学学习期间职业素养和职业能力得到了有效提升，职业能力满足度较高，学校对学生职业素养和职业能力的培养与工作实际需求的契合度较高，人才培养质量得到了社会的较好认可。但同时，也发现了“关注社会”、“科学态度”、“人文美学”等素养提升比较薄弱，甚至有3%的人认为没有任何帮助，则需要我们对课程教学模式进一步改进，加强对高职生的职业生涯规划、就业和创业方面的的辅导与指导工作。毋庸置疑，这些问题的改进，不能仅仅依赖于专业课程，也应该包括作为公共必修课的思想政治理论课教育教学的有力跟进和有效推动。
二、高职思想政治理论课特有的职业能力导向要求
教育部明确将“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量”作为高等职业教育发展的指导思想。高职院校思想政治理论课是对高职生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是培养高职生成为高素质技术技能型人才的重要环节和不可或缺的组成部分。那么，高职院校思想政治理论课以职业能力为导向的教学设计索势在必行。
（一）高职人才培养目标的使然
联合国教科文组织在第二届世界技术与职业大会提出，职业教育不应只由经济需求驱动，也应该由发展需求驱动。高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务一线所需的高素质技术技能型人才，强化学生实践操作能力的培养，培养学生的社会适应能力、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力和创新能力。高等职业教育既不同于中职教育，因为它培养的是具有可持续发展的高技术技能型人才；也有别于本科教育，因为它不适合学科知识体系的教学模式。高职思想政治理论课教学中，使用与本科生完全相同的统编教材，却安排更少的教学时数，又面对的是文化基础相对较差、学习兴趣不大的高职生。为此，传统的思想政治课教学方式受到了前所未有的挑战，必须寻求切实适合高职生特点的思想政治理论课教学设计已成为刻不容缓的研究课题。
（二）高职思想政治理论课教学目标的应有之义
我国高职教育经过十多年的大发展，已从办学规模扩张进入以内涵提升、提高办学质量为核心的发展新阶段，但高职思想政治理论课教学落后于专业课程的改革与建设，存在着与高职教育人才培养目标、人才培养模式“对不上”、“接不拢”等问题。思想政治理论课在培养高职生职业能力上并不是无所作为，而且大有可为，具体表现为两方面：其一，相对于专业课而言，思想政治理论课对于大学生进行思想政治教育的重要意义，关乎到为我国社会主义事业输送合格的建设者和接班人；其二，高职院校思想政治理论课的教学内容和体系要有利于学生职业岗位能力、职业道德、法律修养等职业能力的培养，体现职业性、实践性和开放性，实现学生职业能力的可持续发展。为此，对高职思想政治理论课教学设计创新也就成为深化改革的必然诉求。
