我国小学生青春期教育的现状与思考
时间：2021-06-16 20:02:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：青春期教育属于生命教育的一个重要组成部分，相关研究表明良好的人格培养和良好道德准则的建立，乃至成年后的幸福生活和青春期正确引导和科学教育密切相关。由于我国历史文化的包裹和迁延，青春期教育和性教育在我国的发展和实践出现与时代脱节、滞后现象。同时不良的社会性侵害现象更偏移幼女和女童等弱势群体，引发家庭教育、学校教育及社会对青春期教育和性教育的高度重视和迫切要求。现代人的生理发育和心理成长正在发生着悄然的变化，以往的教育模式和内容已不能适应现在少年儿童乃至青年的发育过程。我们要总结国内外历史经验，不能全部拿来主义，要取其精华，为我所用，同时分析我国国情和现状，力争孩子受益最大化，科学的培养和教育下一代少年儿童的生命观。
关键词：小学生 青春期教育 生命教育 家庭教育
一、研究的背景和意义
1.社会环境，迫在眉梢
1994年国际人口与发展会议研究结果表明：青少年自我形象的确立、健康人格的养成、身心正常发育和良好人际关系的建立都与青春期性教育密切相关。青春期性教育对青少年儿童建立正确的人生观、价值观、家庭观、社会观等有深远影响。
近年相对认知能力和自我保护能力都趋于弱势的小学生成为社会性侵事件、校园性侵事件的目标群体。据全国妇联统计：1997年下半年全国各地投诉性侵幼女个案135件，2000年上升到3081件。2009年仅媒体公开报道就有175人。事后调查其归因多为家长对孩子性教育意识淡薄，对性教育的内容模糊甚至空白，孩子没有建立自我保护意识，不清楚遇到此类危险时自我保护的方法。
2.教育环境，资源紧缺
教育部1999年印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和2002年印发《中小学心理健康教育指导纲要》关于青春期教育的内容甚少， 2012年修订后的《中小学心理健康教育指导纲要》仅限于小学高年级开展初步的青春期教育，以及中段的异性交往和建立异性同伴关系。我国尚未制定有关性教育指导纲要，针对小学生青春期教育的教材和书籍资源相对不足、有限。
相对大中专，教育机制对小学生的青春期教育课程重视不够，设置缺乏稳定性。教师多兼任，一般由班主任在学生生活中遇事提及。另外调查显示：受传统观念影响，青春期教育课程中9.6%的教师能全部讲解此内容，36.3%有选择地讲解，其余 54.1%的教师则会一带而过或干脆不讲[1]。教师缺乏相关内容科学性、系统性、完整性的培训学习，而这恰恰是教育实施中的重要环节。培养具备相应的医学、生理学、心理学等知识的师资队伍势在必行。
3.重塑观念 修复漏洞
性教育领域中我国普遍存在着（重女轻男）的倾向。家庭、学校和社会往往更加关注对女孩的性教育，而过于忽视男孩的性教育，对男孩的约束和道德责任感教育意识薄弱。国内外相关研究表明男性更易引起性冲动，和女性相比对网络及信息的吸入量和需求量更广、更多。全球青少年青春期年龄较上世纪普遍有所提前。全国妇联研究所1995年和1999年两项青春期教育需求评估调查显示，随着青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理发育知识”的占被调查总数的69.9%[2]。因此现阶段我国青春期教育着力点和方向标应向小学生偏移。青少年青春期知识迫切的需求与正规渠道获得伶仃的性知识形成反差和矛盾。加上社会媒体信息渠道的多样性、广泛性，网络漏洞和监管的不完善性，这对控制力和辨别力不强的青少年来说是巨大的危险和诱惑。畸形的渠道获得不良的性知识是导致青少年性方面产生不良的理念与行为的重要原因。
4.家庭教育 流于疏忽
我国近些年开始重视家庭教育。但做到规模和普及任道重远。尤其是性教育方面，首先因为传统思想影响下的家长没有接受过科学、系统、正规的性教育培训和学习，对性教育存在错误认知，认为此类知识无需教育，随年龄增长自然知道。还有些家长认为过早性教育会导致儿童青少年早熟。另外一部分家长认为不告知性知识是纯洁的保险箱[3]。在不知如何教，怎么教的情况下，采取回避态度。家长在性教育方面的空缺，自然把责任推给学校。在上述背景下，处于青春期的青少年，在没有得到充分自我认知的情况下，在激素水平作用下对自我出现的正常生理心理反应产生强烈的好奇感和疑惑感，这种性知识的正常需求和被压抑产生了一组矛盾。无形中将获得性知识的来源推向旁门左道。
二、相关概念
“青春期”是指由童年期逐渐向青年期过渡时期。世界卫生组织（WHO）将青春期的年龄界定为10-19岁。是青少年的生理、心理、社会适应从不成熟发展到成熟的重要阶段，对毕生发展有重要意义和价值。近年来青春期年龄界限有2-3年的提前。
“性教育”是一种性知识、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、卫生教育、道德教育、责任教育和人格教育，人生观和世界观的教育。大量研究表明，性教育与青少年的社会化、健康人格的形成、身心的发展以及今后恋爱、择偶和婚姻家庭中的亲密关系、良好的人际关系的建立密切相关。由此可见，性教育更应该是生命的教育，“终生”的教育。
“家庭教育”是在家庭生活中，由家长（首先是父母）对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育。也可以聘请专门从事家庭教育的教师对子女进行家庭教育[4]。家庭教育是终身教育以品德教育为主，对人类的发展影响意义重大。
三、国内外研究综述及现状
1.国外研究综述
瑞典是全球第一个引领青春期性教育的国家，由政府支持系统化展开，教育部将其列为必修课，教育范围包括幼儿到准父母。有效的减少了青少年性病、性犯罪等不良事件的发生。20世纪60年代美国提出“性解放、性自由”对美国青少年产生了错误导向，导致少女怀孕逐年增加，性病、艾滋病骤然剧增，给人类的生存发展带来了灾难性的后果和惨重代价。随后美英澳等国的“同伴教育（Peer Education）”以及联合国爱滋病规划署倡导的“ABC性教育活动”（A 代表避免婚前性行为，B 代表对配偶或一个性伴侣保持忠贞、不搞性乱，C 代表正确使用安全套）为代表的成功模式已被国际上普遍采用为青春期性教育的方法[5]。许多发达国家逐步意识到性教育对个体和社会的发展起到重要作用和深远意义，随之也先后开始探索研究实施青春期性教育。
