半军事化管理视域下航海类院校第二课堂构建问题研究
时间：2021-05-31 20:03:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 通过阐述航海类院校半军事化管理的必要性，分析了航海类院校第一课堂与第二课堂互为促进、相互支撑的关系，提出了将面向职业自我管理融入入学教育中，以内发性自我开发的激活发挥第二课堂动力作用，积极有效的实践训练顺利转换角色等半军事化管理模式下航海类院校第二课堂建设的方法。
[关 键 词] 第二课堂；半军事化管理；航海类院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0062-02
半军事化管理是指以军事管理为参照，与航海类院校培养人才的要求相结合，逐步创造出来的航海类院校管理模式，此种管理模式与航海人才培养的制度及方法相适应，保证培养出来的学生所具备的组织性与纪律性均比较高，并能够宣传海上防御军事知识。半军事化管理模式下，要求学生既能掌握扎实的专业知识，又能一定程度了解海上军事知识，为达到这一目的，除了第一课堂教育外，航海类院校还应积极的开展第二课堂建设，使第一课堂与第二课堂有效衔接，既能达到半军事化管理目的，又能增强学生的综合能力及素质水平。
一、航海类院校半军事化管理的必要性
（一）与未来职业需求相适应
航海类院校学生毕业后，从事的职业比较特殊，在和平年代，能驾驶万吨巨轮，为世界贸易的发展、各国人民友谊的提升发挥重要的促进作用；而在战时，即为海军预备队中的一员，要积极参与到战争中，运送各种战备物资。此种职业不仅要求学生航海技术水平较高、身心素质过硬，更需要学生具有民族精神与团队精神，能够对组织纪律严格遵守，一丝不苟地开展各项工作，面对困难勇于克服、坚韧不拔、百折不挠。因此，要基于职业的特殊性及对学生的要求，将军事化管理模式应用到航海类院校的管理工作中。
（二）有利于更好地服务国防建设
基于航运业特点，航海教育必然要具备多种特点，如国际性、风险性，培养人才过程中，政治方向的坚定性、爱国主义的强烈性、军人素质的良好性、专业知识的熟练性等均需特别强调，尤其战争状态下，商船担负的主要任务之一为作战后勤补给，由此也显现出国防意识与能力培养在航海类院校教育中的重要作用。实施半军事化管理之后，航海类院校教育中纳入国防意识教育，着重培养学生的爱国意识、责任感与使命感，使其毕业后能够为国防建设工作更好地服务。
（三）培养现代化的航海人才
在航运事业与航海科技发展速度不断加快的背景下，各国不仅要积极地发展本国航运事业，还要对相应人才的培养更为注重，以实现航运事业的可持续发展。随着“海上丝绸之路”国家战略的实施，此种发展趋势为我国航海教育的发展提供良好的契机，我国可以充分抓住这一发展机遇，积极培育与世界接轨的航海人才。半军事化管理良好的开展之后，航海类院校所培育出来的人才组织纪律性高、敬业精神及服从意识强，与世界航海人才需求相适应，利于学生毕业后更好地就业。
二、航海类院校第一课堂与第二课堂的关系
（一）互为促进
现阶段，航海类院校人才培养体系中存在一些不足之处，主要体现在四个方面：（1）进入航海类院校之前，高中、初中及小学教育方式均为应试教育，实践能力、独立解决问题能力等各方面能力明显缺乏；（2）航海类院校在规划人才培养体系时，以专业为基础，并未以职业为基础，使学生毕业后的就业受到较大的影响；（3）航海类院校现有人才培养体系中，仅对“分析性智力”密切关注，较为有限地关注与培养“创新性智力”与“实践性智力”；（4）缺乏充足的培养时间。
针对上述问题，航海类院校要对现有人才培养体系做出优化与改进，主动与学生个体成长需求、社会市场需求相适应。第二课堂建设为优化与改进人才培养体系的主要方法，要想培养出满足要求的、高素质的航海人才，第二课堂必须要相当于航海类院校教育使命与第二课堂之间的差值，以实现院校与学生的“共赢”。
（二）动力支撑
从动力学角度来看，深化第一课堂之后，生成的产物即为第二课堂，属于特殊的文化场。对第一课堂来说，第二课堂并非是可有可无的，而是为其提供动力支撑，使其产生的问题以活动形态有效的解决，从而进一步的拓展第一课堂；反过来，全面提升第一课堂之后，能够有效地延展第二课堂的活动时间与空间，促进活动技术基础增强，有利于第二课堂的良好发展。第一课堂中，学科知识、素质培养为主要内容，在教学任务与教学效率的限制下，学生在教学中的主体作用难以充分发挥出来，而且学生个性发展也会受到一定的制约，而这也恰为第二课堂的开展提供了可能。
三、半军事化管理模式下航海类院校第二课堂建设方法
（一）将面向职业自我管理融入入学教育中
培养航运业人才是航海类院校开办的主要目的，是一件利国利民的好事，但从目前航海类院校学生毕业就业的形式来看，存在用人单位、学生及其家长、院校相互埋怨的情况，如用人单位埋怨学生航海技能及素质水平不足、学生及其家长埋怨院校不负责任、院校埋怨学生质量低等。造成这一现象的主要原因是学生的自我管理能力不足，不能适应半军事管理模式下的学习与生活。因此，必须借助第二课堂，将面向职业自我管理融入入学教育中。人才资源开发理论指出，学生建设适应力的过程与“重置”响应壳过程一致，航海类院校应充分利用壳门打开的短暂时间，促进学生适应。通过成长模型，学生刚迈进大学校园时，“第一个时间点”所具备的作用是非常特殊的，开始方式不同，成长结果可能会存在巨大的差异。因此，航海类院校要积极地抓住学生入学这个机会，以第二课堂活动的方式科学地开展入学教育，教育内容与职业发展密切相关，促使学生树立正确的职业意识，提升其自我管理能力。
（二）以内发性自我开发的激活发挥第二课堂的动力作用
要想获得成功，需有一定的职业素质，具备良好的发现问题与解决问题的能力，并能有效地进行自我调整、自我开发与自我适应。航海类学生在校学习期间，自我修养、自我开发十分重要，在建设第二课堂过程中，要激活学生内发性的自我开发，促进第二课堂动力作用的发挥。行为主义心理学指出，只有从内心中涌出目标时，才能使结果达到最好的狀态，米哈里教授也证明了此理论。对人来说，其兴趣是这种“内发性目标”的来源，因此，航海类院校创建第二课堂时，还应充分激发学生的兴趣，从而实现激活内发性自我开发的目的。例如，航海类院校可组建国旗队，在对一日生活制度做出规范与严格的基础上，坚持半军事管理的目标与要求，使外形统一于内涵，选拔优秀的国旗队队员，并积极地组织训练与升旗活动，学生在参与国际队过程中，不仅能够增强团队意识，而且能够提升民族自豪感与荣誉感，并激发学生通过学习效力于祖国的意识，以此为目标，积极努力，形成良好的兴趣。另外，航海类院校还可以定期举办与航海知识、军事文化相关的知识竞赛，让学生在参与比赛过程中进一步的了解专业、了解国家，进而提升学习兴趣，树立爱国主义精神。
