改革开放３０年我国高职教育研究文献的计量学分析
时间：2021-03-27 08:05:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
［摘要］回顾改革开放以来我国高职教育研究所走过的近30年历程，从宏观整体的高度探讨其所取得的进展、面临的困境以及未来的走向，不仅可为我国高职教育的健康发展提供科学理论支持，而且对高职教育研究的未来发展和团体成熟也有不同寻常的镜鉴价值。文章从文献计量学的角度，选取了自1980～2007年国内核心期刊发表的有关对高职教育研究的学术论文进行梳理和统计分析，揭示了我国高职教育研究的变迁脉络、特点及得失。
［关键词］高职教育 研究文献 计量学分析
［作者简介］陈彬（1964- ），男，湖南江华人，华中师范大学管理学院副院长，教授，硕士生导师，博士，研究方向为教育经济与管理；王义娜（1984- ），女，河南濮阳人，华中师范大学在读硕士，研究方向为教育经济与管理。（湖北武汉430079）
［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0005-04
以培养高技术应用型人才为主的高职教育在我国走向工业化的进程中扮演着其他教育类型所不可替代的重要作用。从1980年我国第一所高职院校——金陵职业技术学院创立至今，经过改革开放30年的发展变迁，我国高职教育无论是院校数量、学生规模均有大幅度的增加，教学质量也有很大的提高。截止到2007年底，我国高职教育的院校数达到了1109所，招生数和在校生数分别达到了290余万、800余万，高职教育已成为我国高等教育大众化过程中的一支生力军。
与此同时，它也深受办学特色不明、整体就业率偏低、社会认同度不高等问题的困扰，面临着严峻的“系统风险”。之所以出现这种情况，与高职教育研究存在的数量不足、深度不够、研究群体不成熟和研究规范性不强等问题是分不开的。因此，回顾改革开放以来我国高职教育研究所走过的历程，从宏观整体的高度探讨其所取得的进展、面临的困境以及未来的走向，不仅可为我国高职教育的健康发展提供科学理论支持，而且对高职教育研究的未来发展也有不同寻常的镜鉴价值。本着这一宗旨，本文拟从文献计量学的角度，选取1980～2007年国内核心期刊发表的有关对高职教育研究的学术论文进行梳理和统计分析，揭示我国高职教育研究的脉络变迁、特点及得失，以期对我国高职教育学术研究有所补益。
一、研究过程与方法
中国社会科学院科研局将社会科学科研成果分为专著、论文、研究报告、学术资料、古籍整理、丛书、论文集、译文、译著、工具书、学术普及读物、软件、综述、一般文章、教材、影视片等16种。① 所谓论文一般包括期刊论文、会议论文、学位论文、论文集论文，其中，期刊论文由于量大面广、时效迅捷，值得特别关注。
2008年7月，笔者对《中国期刊全文数据库》核心期刊收录的1980～2007年的文献进行检索，以“高等职业教育、高职教育、高职、职业教育”为篇名检索词进行检索。为避免重复，采用高级检索方式，以逻辑词“或者”连接以上检索词，同时，以逻辑词“不包含”排除“中职教育、中等职业教育”，共获得相关文献9406篇。经过逐篇筛选，剔除部分不属于学术论文范畴的期刊年度目录、征文启事、年检报告、招生材料、人物介绍、会议报道、短篇新闻。同时，对少数一稿多投的同题论文，按其发表时间先后，只计算首次发表期刊。剔除之后尚余文献8121篇。
本文对高职教育研究文献的统计分析，主要基于文献发表时间分布、期刊源、研究主体以及研究焦点四个维度。运用Excel的筛选、排序、计算等基本功能对8121篇选中文献进行统计。需要指出的是，分析文献研究热点及其迁移轨迹时，除去“高职、高职教育、高等职业教育、职业教育”等第一主题词，根据主题集中程度，分别以“内涵、发展、办学、人才培养、师资建设、课程改革、教学评估、产学研合作、就业、立法、校园文化、比较研究”等为高频主题词，对8121篇数据文献进行筛选统计。如《高等职业教育人才培养目标的内涵》②一文，除去“高等职业教育”作为第一关键词，以“人才培养”这一关键词作为分类依据。少数文献题名中包含两个主题词的论文，同时计入两个主题词的统计数据中。如《注重内涵建设促进高职教育健康发展》 ③一文，即计入“内涵”一项，又计入“发展”一项。余则归为“其他”类，限于笔者个人精力，本文对其不作分析。
二、统计结果与分析
（一）高职教育研究文献时间分布
对学科的文献量进行计量分析，可以追踪某一学科科研动向。同时，通过对科研发展过程的需求关系、内部结构的变更情况等一系列潜在的动态趋势进行定量分析、预测，可以帮助科研人员了解目前此学科发展的情况，把握将来科研发展的动向。笔者以索引条目为计量单位，从文献计量学视角对上述8121篇有关高职教育研究的科研论文进行系统的分析研究，其时间分布如6页图1所示：
从图1我们可以看出，国内学界对高职教育的探讨从1985年才真正起步，随后研究不断升温，文献量逐年递增。我国高职教育研究大体上经历了三个不同的发展阶段：第一阶段1980～1995年。这一阶段中研究文献的数量非常少，16年共发表了学术论文458篇，在高职教育研究发展历程的一半还要多的时间段内其文献量只占到5.6%，平均每年发表28.5篇，这16年是我国高职教育研究的起步阶段。第二阶段1996～2003年。这一阶段研究文献的数量有了一定的发展，8年中共发表了论文1527篇，平均每年发表190.8篇，年均发表论文数是第一阶段的6.7倍，可以说这8年是国内高职教育研究的成型阶段。第三阶段2004～2007年。在这一阶段中，研究文献的数量急剧上升，每年发表论文的数量从最低的415篇直线上升到最高的4314篇。在4年的时间内，共发表了研究论文6316篇，平均每年发表论文1534篇，年平均发表论文数分别是前两阶段的53.4倍、8倍。我国高职教育2007年研究成果最为显著，共发表学术论文4314篇，占到1980年以来发表在核心期刊上的全部高职教育研究学术论文的53.1%。
我国高职教育研究发展过程中的每一次重大转折，都与国家政策立法的促进作用密不可分。1980年，一批以“收费、走读、不包分配”为特点而明显区别于当时普通高校的地方职业大学诞生，标志着我国高职教育的正式起步。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出“积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、待业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”，有力地推动了我国高职教育的发展，高职院校的数量由起步时的13所增加到1995年的326所。1994年，全国教育工作会议明确提出“三改一补”来发展高职教育的基本方针，高职教育得到了实质性发展，从而有力地促进了1980～1995年我国高职教育的早期研究。
我国高职教育研究与国家政策的出台、完善，是良性互动的过程。高职教育研究的突破，促进了新的教育政策的诞生，推动了高职教育的发展，从而带动了研究领域新的进步。1996年《职业教育法》正式实施，确立了高职教育的法律地位，它标志着高等职业技术教育在规范化发展的道路上迈出了一大步。1999年第三次全国职业教育工作会议召开，肯定了高职教育在高等教育和终身教育体系中的地位和作用，对高职教育的改革提出了许多新思路，新名词“高职高专”因此诞生。2002年，第四次全国职业教育工作会议召开，更加明确了职业教育在社会主义现代化建设中的重要作用，高职教育的发展迎来了又一个春天，带来了高职教育研究的又一高潮，即1996～2003年的中期研究。
