【班级管理工作之管见】小学班级管理的妙招

时间：2020-03-02 07:30:27　来源：雅意学习网本文已影响人

　　笔者曾担任多年的班主任，也分别在中学和小学从事过学校管理工作，现在将有关班级管理工作的体会整理出来，与同行交流。　　一、班委会建设中，充分保障学生的主体地位
　　班集体建设，班主任固然重要，但是未必事必躬亲。一个优秀的班集体离不开一个强有力的班委会。在班委会建设中，应该根据工作的实际需要和学生的表现，走干部稳定与动态调整相结合的路子。按照分工负责、互相配合的原则，选择工作能力强的同学担任班干部。一经确定，保持相对稳定，特别是各方面表现好、综合能力强、威信高的同学轻易不要撤换。但是，稳定并非一把椅子坐到底，对个别工作上不去，威信又不高，或者虽然有某方面能力但是缺点多多、屡教不改的班委会成员，必须采取断然措施。要么撤职――惩戒是一种必要的教育手段；要么调整职务，以便发挥特长，给予进一步的教育与改正的机会。班委会建设不一定都要把学习好的同学选进来，必须实事求是，量力而行。那些虽然学习平平但是热爱集体、积极追求进步并且有一定的工作能力或者某方面优秀表现者可以大胆任用。尊重学生实际，以便有利其个性发展，这是注重其主体发展特征的表现。
　　班级管理中，应该坚持民主集中的集体生活原则，充分倾听班干部和其他同学的意见，以便公平、公正。但是又必须发挥班主任在班级管理中的主导作用。班主任要善于集中大家的意志，果断决策。这种集中也可以理解为班主任领导下的、主要由班长和团支部书记（或中队长）负责的、学校最基层决策机构发挥正常作用。班委会一旦建立，应该努力维护班干部的工作威信，但是又必须实施监督，把监督权交给全体同学。从一定程度上讲，班干部的任免权掌握在全体同学的手里，并不完全由班主任个人决定。笔者曾经是县人大代表，尝试把政治民主程序适用于班级管理，效果很好。
　　之所以这样做，是为了充分重视学生在班级生活中的主体存在。美国的威廉・詹姆士认为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。我们调动全体同学的民主参与意识，就是充分肯定他们的主动性和创造性，充分维护他们在教育管理中的主体地位，增强他们的主人翁责任感。
　　二、素质教育――班级管理的灵魂
　　美国著名的教育家贺拉斯・曼说过：“估量科学或文化造福于一个社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数掌握大量高深知识的人，而应在于广大人民掌握足够的知识。”这与我们提倡的面向全体、全面育人的素质教育是一致的。
　　在班级管理中，应该根据素质教育的整体性和多样性的特点，把全面发展和个性教育有机地结合起来，将学生分清层次，分类指导。一方面，要加强“双基”，统一要求，以全面育人为根本性目标。另一方面，又要引导学生正确理解“天生我才必有用”的内涵，鼓励发挥个人特长，注重以“三维”目标育人。尤其要在集体生活中加以肯定，使其认识到自己的价值存在，增强自尊自信，不断创造成功的记录。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“如果学生没有个性，就不会有集体。”我想，只有这样，集体才能丰富――几十个加起来是一个集体的综合素质；只有这样，班集体才能辉煌――组成集体的每一分子都发光发热，那么集体便有了巨大的能量。
　　三、班主任应该具备的职业素质――严肃与和蔼的二重性特征
　　一方面，班主任工必须作严格执行《班主任工作暂行规定》和学校工作部署，认真落实工作目标，努力完成既定的和机动的任务。在班级管理中，班主任要做到纪律严明，说一不二；以身作则，令行禁止；公平公正，刚直不阿；讲究时效，绝不拖沓；功过公允，定性赏罚。在集体生活中，要弘扬正气，反对邪气，为人处世让人服气。这样才能树立好的班风，才能提高集体管理的运作效率。
　　另一方面，班主任又要能扮演多种角色，做到台上台下不一样。在平常生活中，要对学生满腔热忱，经常深入到班级和学生中去，关心学生生活，善于与学生打交道。尽量保持轻松和气，不失幽默风趣，使同学们愿意同你接近，乐意敞开心扉。有些教育工作不一定要在集体场合进行，非要“郑重其事”，完全可以谈笑之间，或直接暗示，或潜移默化。
　　严肃与和蔼的二重性特征，体现了班主任工作的特殊性。应该努力让你的学生了解你的人格、情操和工作特色，从而自觉服从管理，主动参与管理，那么你的管理目标也就容易实现了。

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