[拨去浮华,还课堂平常本质]翻转课堂的4步骤5环节

时间：2020-02-25 07:16:55　来源：雅意学习网本文已影响人

　　当前，语文课堂也发生了巨大的变化：课堂上逐渐少了“正襟危坐”的严肃气氛，学生“不苟言笑”的胆怯心理也随之淡去，那充满智慧、充满诗意、充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。但是，不少老师听课后，总发出这样的感慨：“这种‘中看不中用的课’我们回去在自己的课堂上怎么用啊？”事实上，一线的语文教师需要平平常常的课堂，需要实实在在的精彩！
　　一、移植的名师教学设计不一定精彩
　　不少教师在教学设计上追求环节是否亮丽和花哨，总想把自己对教材的解读所得，和盘托出，把课堂塞得满满的，挤占了学生自主学习；有的老师课文还没读几遍，就在考虑“怎么教”了，哪位名师的招数，可以移植到自己的课堂，哪个地方是自己这堂课的亮点，能够给听课者留下深刻的印象，有的干脆就在网上搜索一下现成的教案与实录，进行组合与拼凑……
　　殊不知，这种移植的精致设计并没让自己的学生增加多少兴致，反倒因为教者老想着“机关”，念着“设计”，不自觉地忽视了学情，再高明的设计，也只能是弄巧成拙。即使热闹，也可能是表面的繁华，是肤浅的，是不到位的，也是没有生命力的。
　　教师无论是在备课还是在课堂上，心中都要有学生，教学的每一个环节都要时刻考虑到学情，实现由“我的课怎样才能上得精彩”到“我的课怎样才能使学生学得精彩”的转变。
　　二、多媒体教学手段的花哨不是精彩
　　不少教师上公开课，首先是花大力气制作课件，我们在课堂上常常看到的是接连不断的图片、视频等，很少看到学生用足够的时间静心读书和沉思默想，更少看到教师是如何指导学生从不会读到会读、从读得不好到读得精彩的训练过程。
　　在实际的教学实践中，我们经常会看到这样的现象：有些教师设计的课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个环节都有与画面相匹配的解说与分析，甚至代替了课本与板书，学生研读的文本，也用屏幕代替了。上课时，老师只是点点鼠标，几句过渡语就算了事，整堂课被课件牵着鼻子走了，教师的手脚被完全束缚，学生思维被框定；有些教师每讲一段，就迫不及待地将每段内容及画面展示出来，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象；有的教师设计的课件，过于“花哨”，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并使用大量的音响和动画，以至于画蛇添足，分散了学生注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响到学生学习语言的时间和效果。
　　这种喧宾夺主的做法，把学生读书、思考、交流情感的时间挤掉了，掩盖了学生学习语言的精彩！
　　三、过度的拓展训练不是精彩
　　在平时的一些公开教学中，我们经常看到这样一种奇怪的现象：师生在文本解读的过程中，课堂显得枯涩、艰难而冷冷清清，而对于文本拓展的练习，课堂显得异常的热闹。这些拓展训练犹如丰盛的筵席，一盆盆地皆被老师端进了课堂这张大餐桌，而赖以立身的文本，某种程度上反而被冷落在一旁，宝贵的时间在种种看似热闹的氛围中慢慢地流失……
　　确实，教材不是孤立的文本，需要拓展，但我们决不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
　　因此，真正精彩的拓展是应该属于语文课堂的，拓展要姓“语”；文本拓展是“文本”的拓展，拓展必须立足文本。这样的适时而适度的拓展才能演绎出课堂真正的精彩！
　　四、教师语言的华丽不是精彩
　　在平时的一些赛课或公开课中，课堂上所展示的是教者诗一般的语言，让听课者惊叹，教者的流畅的语言似乎显露出深厚的文学功底（当然不乏有功底深厚的）。教者华丽的语言外衣下（其实不少语言是说给听课者听的，学生是听不懂的），掩盖着学生语言能力的贫乏。殊不知，在上课前一个星期，甚至是更长的时间，对于教者课堂上的语言，“策划者”一般都是一句一句地推敲，教者不断地借班试教，不断地修改，唯恐有什么疏漏，课堂上所展示的是朗诵式的语言，几乎是背诵出来的语言，不是自然生发的。（当然充分的预设是必要的！）所以，当面对自然生成的学情时，教者由于缺乏灵活的教学机智，这时候“冒”出来的语言就显得有些生硬，甚至有些干瘪，显示出教语言功底的不足。特级教师薛法根的课堂，没有激情的渲染，课堂语言不愠不火，如行云流水，巧妙地引导学生进行语言的训练，把练习的机会，给了学生，学生在课堂上精彩不断。
　　我们的语文课堂应着眼于学生言语能力的发展，为孩子打造一片语言训练的自由空间，以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得；我们的语文课堂必须以语言运用为核心，聚焦语言因素，凭借文本语言，通过言语实践让学生“亲历”和“历练”，提高学生的语言素养。特级教师于永正说过：“教语文其实很简单，四个字：多读多写。”我们只有把这简单的事情做好，日积月累，我们的语文课堂才会真正“秀”出学生语言的精彩！
　　五、源于学生的精彩才是精彩
　　我们的课堂究竟需要什么样的精彩？答案是不言而喻的，课堂的主体是学生，教学的终极目标应指向学生的发展。只见教师的精彩，不见学生的精彩的课堂，学生又如何发展呢？所以，在教师适当的引导、点拨下的“学生的精彩”才是我们所需要的真正的精彩。这种精彩让我们欣赏到的不再是教师教学基本功的展示和神采飞扬的讲解，而是学生的精彩表现：或朗读，或默读，或埋头苦思；或生生交流，或师生交流，热烈讨论等，充分体现了学生对文本的不同理解，对生活的独特体验，与作者的强烈共鸣等等。在这过程中，同时展示了学生个性的丰富多彩。
　　真正精彩的课堂不是一种刻意的追求，而是一种自然的流露，是师生心灵与心灵、智慧与智慧碰撞的“火花”，是灵动生成而不可复制的！过分地追求课堂的精彩，容易造成学生在学习过程中一味的求新、求奇，注重表面的东西，忽视了对问题的深入思考，容易养成对事物认识浅尝辄止的不良思维习惯。一堂真正精彩的课必然是学生与教师、教与学、预设与生成的和谐统一，唯有源于学生的精彩，才是真正、真实的精彩！

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