高职高专院校思政理论课教师驾驭教学的方法探析:高职高专院校
时间：2019-05-03 03:29:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]在高职高专院校，思想政治理论课教师只有把握课程属性、掌握学生思想特点、培养学生学习兴趣及构建课堂教学与实践教学的平衡，才能驾驭教学，提高教学效果。 [关键词]高职高专院校；思想政治理论课教师；驾驭教学
我国高校思想政治理论课实施“05”改革方案后，课程设置、教材建设、队伍素质和条件保障都得到了优化。高职高专院校在人才培养目标、人才培养模式、学生特点、学校传统和教育资源等方面的特点，对思想政治理论课建设具有重要的影响。有的校领导希望思想政治理论课教师像于丹、易中天那样授课，既生动幽默，又内涵深厚；有的部门领导认为，“对高职高专学生讲原子弹，要从放鞭炮讲起”；专业系的领导则希望思想政治理论课为专业建设服务。我们认为，高职高专院校思想政治理论课教师驾驭教学，应着重从以下几方面着手。
一、把握思想政治理论课的课程属性
思想政治理论课教学的目的，主要是为了提高学生的思想政治素质。与专业课程相比，思想政治理论课有自己鲜明的特色。把握思想政治理论课的课程属性，是取得良好的教学效果的前提。
1.思想政治理论课的课程属性。建国初期颁布实施的《中国人民政治协商会议共同纲领》，1995年10月国家教委印发的《关于高校思想政治理论课和思想品德课教学改革的若干意见》，2004年10月中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发 [2004]16 号），都明确规定了高校思想政治理论课的社会主义性质和方向。2005年3月中共中央宣传部、教育部印发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，则进一步强调了思想政治理论课，要以马克思主义理论为教学内容，发挥思想政治教育的主渠道地位和主导作用。以上规定体现了思想政治理论课的思想性、政治性、理论性、科学性和规范性。
2.高职高专院校思想政治理论课的功能定位面临挑战。这主要体现在：第一，来自高职院校人才培养模式的挑战。高职高专院校在院校合作工学结合人才培养模式及项目引领、任务驱动的课程教学方式影响下，“职业”“岗位”等要素深刻地影响着其文化特质。第二，来自高职高专院校教学时数紧缺的挑战。教育部教高[2000]2号文件要求“三年制专业的课内总学时一般以1600~1800学时为宜”，其中包括：对课时数有强制性要求的思想政治理论课、体育、大学生心理健康教育及大学生职业发展与就业指导等课程；培养大学生通用技术的英语课和计算机应用课程；至少一学期的顶岗实习。在高职高专院校学生学习习惯欠缺、自主学习能力不足的情况下，为保证学生熟练掌握必要的专业知识和专业技能，人文社科课程的生存空间受到挤压，高职高专院校思想政治理论课中融入职业人文素质教育受到强烈期待。第三，来自学生兴奋点的挑战。高职高专学生理论素养不足，感性思维特点明显，关注就业。思想政治理论课教学的内容理论性、效果潜在性和评价缺乏刚性等特点，离高职高专学生的内心期待有一定的距离。
3.教师如何把握思想政治理论课的属性。第一，引导学生挖掘行业政策重大改革所蕴涵的理论内涵，提高学生的视角，扩大学生的视野。第二，引导学生关注职业发展的热点问题，发现问题表象下的本质和规律，引导学生正确价值选择。第三，引导学生抓住行业内的经典案例，深入剖析，分析问题，培育学生的社会责任感。通过加强思想政治理论课与行业、学生发展需要的契合，构建思政理论课建设的良好生态环境。
二、培养学生对思想政治理论课的兴趣
学习兴趣与学习效果紧密相连。思想政治理论课的教学，应高度重视学生学习兴趣的培养。
1.大学生对马克思主义理论的态度。笔者对高校大学生调查后得知，大学生政治理论素养偏低（包括学生党员），他们虽然能够坚持马克思主义指导，但仅仅因为从小就得到了灌输，只是“知其然”，不知“其所以然”，他们不愿意进一步学习马克思主义理论。思想意识一旦形成，只能通过教育和引导的方式，而不能用命令的方式加以改变。大学生对马克思主义理论的兴趣，只能通过加强教学改革，提高思想政治理论课教学的针对性和有效性才能得以培养。
2.高职高专学生对思想政治理论课缺乏兴趣的主要原因。高职高专学生之所以对思想政治理论课兴趣不足，主要因为：第一，认为思想政治理论课“没有用”。用人单位招聘技能型人才的笔试和面试都不会涉及政治理论；大学生能够正确认知关于世界观、人生观和价值观的知识，但是在现实中的践行能力不足。思政理论课无法解决这样的现实问题。第二，思想政治理论抽象难懂。高职高专学生文化基础比较薄弱，如果教师授课从理论到理论，从书本到课堂，学生在接受方面存在困难，感到收获不大。第三，学生的学习目标主要是应用技术。他们对思想政治理论课所涉及的国家层面的理论、政策和问题，感到离自己很远。他们感到了解预期的岗位要求、培养相关的专业技能及提高岗位适应能力，是大学阶段迫切需要解决的实际问题。第四，学生认为思想政治理论课的观点太理想化。思想政治理论课教学以正面教育为主，着力宣传国家主流文化。学生认为这些“应然”的说法，与社会的“实然”有比较大的距离，对于高职高专院校毕业的应用性人才，讨论如何适应现实环境更加务实。在既定的教学条件下，高职高专院校思想政治理论课教师，应努力培养学生的学习兴趣，这是提高课程教学吸引力的不二法门。
3.培养学生对思想政治理论课兴趣的方法。第一，教师要学会“说新话”。思想政治理论课具有意识形态功能，所以它的语言具有“战斗性”、政治性和结论性的特点。运用这样的语言体系和表达方式，需要思想政治理论课教师在坚持原则性的基础上掌握技巧性，以利于既提高高职高专学生的接受程度，又避免丢弃马克思主义、淡化社会主义意识形态。第二，教师要学会抓住学生的兴奋点。对浙江省20所高校学生抽样调查的数据显示，大学生关注重大事件，重大事件对大学生理想信念影响大。其中，涉及国家安全的重大事件更能够激发大学生的爱国热情。所以，从重大事件切入开展思想政治理论课教学，有利于抓住学生的兴奋点，通过了解重大事件的事实、挖掘事件的背景、找到事件的本质、提升事件的理论意义、引导事件所蕴涵的价值，对于提高思想政治理论课教学效果具有重要意义。第三，要把“职业”的元素融入思想政治理论课。把行业政策的重大改革、职业生活中的案例及职业人需要的素质结构等，作为思想政治理论课教学的切入点和素材，引起学生共鸣，提高学生关注度，增强学生把知识内化为素质的积极性。要把职业教育的基地、项目、平台作为载体，引导学生学习马克思主义理论，运用马克思主义基本立场、观点和方法进行观察问题和分析问题，以提高学生解决问题的能力。
三、发挥思想政治理论课堂教学的主渠道地位
1.思想政治理论课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道。中发[2004]16 号文件指出“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，规定了思想政治理论课堂教学在大学生思想政治教育中的突出地位。对浙江省20所高校学生抽样调查反应，思想政治理论课堂教学与重大事件结合，是重大事件正面影响大学生理想信念的最重要途径，说明课堂教学以其覆盖面广、互动直接和主流文化场感染力强，在大学生思想政治教育中发挥着不可替代的作用。
2.构建思想政治理论课堂教学与实践教学的平衡。马克思主义认识论告诉我们，实践、认识、再实践、再认识是人类认识发展的基本规律。大学生在我国科学发展观实践及自己思想道德实践中的体验，是其建构理想信念、思想道德和法律素质的重要因素。所以，2008年9月中共中央宣传部、教育部印发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》规定：高职高专院校思想政治理论课可以设置1个学分的实践教学。在教育教学实践中，思想政治理论课的实践教学往往以校园文化活动和社会实践活动呈现，以上活动在时间上具有间断性、在空间上具有分散性、在成果上具有多样性，活动能否达到预期效果，较大程度依赖教师的活动创意设计能力、学校的财力保障能力及学生课余时间对思想政治教育活动的可容纳程度，还依赖于学生的自我控制能力和自主学习能力。实践证明，在实行大班教学的情况下，思想政治理论课教师安排并监管好1个学分的实践教学活动，是件不容易的事情。所以，保持思想政治理论课堂教学与实践教学合理的比重，充分发挥课堂教学的平台作用，加强对实践教学的整合，是构建思想政治理论课堂教学与实践教学的平衡，加强思想政治理论课教师对教学活动驾驭的重要条件。
[参考文献]
[1]何菊仙.重大事件对大学生理想信念影响路径的实证研究——基于思想政治教育的视阈[J].浙江传媒学院学报，2012（3）.
责任编辑：蓝光喜
