留给学生思维空间,,激活语文创新火花_火花思维怎么样

时间：2019-04-30 03:22:55　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在语文课堂教学中，我把设计的教学目标与创新意识的训练结合起来。从鼓励质疑、激发想象、大胆创新三个方面入手来培养学生的创新意识。课堂上以一种民主、平等、合作、探究的教学态度激发学生的学习兴趣，在自主、探究的学习氛围中，整合已有的学习经验和多种思维方式，把语文教学变成一种具有创造性的学习过程，留给学生思维空间，激活语文创新火花，以此培养学生的创新意识。
　　关键词：留给；思维空间；激活；创新火花
　　中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0184-01
　　一、鼓励质疑，培养思维的独立性
　　1.激发质疑兴趣，养成质疑习惯。兴趣是学生学习的动力，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲，鼓励是学生进步的催化剂，有了鼓励，就会增强他们的自信，这样，才能激发他们质疑的兴趣，学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯，首先要改变学生“我不懂，老师会讲”的观念，改变教师那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念，鼓励学生大胆质疑，激发兴趣。实际上，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。
　　2.创设质疑环境，培养质疑精神。宽松的环境是培养独立性思维的前提。在教学过程中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，要经常鼓励那些积极提问的学生，创造一个宽松的课堂气氛，消除学生的紧张感，使学生勇于提出问题。同时教师还应对学生提出的各种问题做出判断，并不断鼓励他们产生新的想法，大胆地向教师质疑，向教材质疑，在质疑中培养思维的独立性。此外，在课堂教学中，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，朗读法、演示法、激发法、比较法等等都能将学生带入质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，培养学生的质疑精神，使学生成为学习的主人，也会产生良好的教学效果。
　　3.指导质疑方法，提高质疑水平。在教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑的方法，逐步提高质疑水平。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。这时，教师要指导学生从文章的语言、表达形式、篇章结构、思想感情、中心内容等方面去发现问题，避免学生不着边际的滥问。以语言为例，教师指导学生在标点不同处、用词确切处、语句重复处等质疑。如《故乡》中有这样的句子：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”有个学生读到这里，提出问题：“老师，这句话中有三个辛苦，他们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？”这个问题的提出，充分显示了这个学生较高的质疑水平，体现了学生的独立性思维。这样，经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高。
　　4.积极引导学生，解决质疑问题。由于学生的理解能力不同，问题的难易程度也不同，教学中在启发了学生提问之后，教师首先要帮助学生对问题进行分类、梳理，发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文。接着教师还要解决处理好学生提出的问题，对于一些有思考价值的问题，要予以充分肯定，对于不够好的问题，也不必否定并责备。教师应尽量在教学中解决问题，可采取自己回答，请其他学生回答，通过讨论的方式来解决。
　　二、激发想象，培养思维的创造性
　　1.在识字教学中，让学生独立分析字形，培养学生的创造性思维。在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中，每出现一个新字，教师就可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想象，用各种方法来识字。
　　2.在阅读教学中，找准其与思维训练的结合点，激发学生的创造性思维。如教学《丰碑》一文时，引导学生了解全文内容，理解“丰碑”一词之后，又进一步地问：“如果让你为这座丰碑刻上一段碑文，你会怎样写？”许多学生纷纷回答，有人说：“我会写上军需处长永垂不朽！”有人说：“您把寒冷留给自己，把温暖送给别人！”还有人说：“您和日月同光，您与雪山长存！”在教师的启发下，学生充分发挥自己的想象力，对军需处长的精神境界有了更深刻的理解。
　　3.在作文教学中，鼓励学生写出自己的个性想象，训练学生的创造性思维。首先引导学生多读课外书籍，让学生从书中汲取各种营养，提高个人修养。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善变。”其次通过编故事、续写、扩写、科幻作文等等富有创造性想象思维的作文训练形式发展学生的创造性思维。学习《西门豹》后，让学生扩展内容，从人物的神态、动作、心理、语言到事件的起因、经过、结果，把原文与想象的内容联系起来，进行扩展表述。学生对西门豹制服巫婆的过程十分佩服，一个善于调查、有勇有谋、尊重科学、体恤百姓的父母官跃然纸上。
　　三、大胆创新，培养思维的多向性
　　1.同一篇课文，鼓励学生寻求思维的多向性。思维的多向性即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。教学《狐假虎威》一课时，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论，这个喻意大家也是认同的。为了从同中求异，拓宽学生思维，引导学生谈新的看法。“卡通片上的狐狸给大家的印象是怎样的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“卡通片里的狐狸很聪明。”“这篇寓言把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢！”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的多向性。
　　2.同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。教学《烈日暴雨下的祥子》一课时，读到最后一句话，我问：“祥子为什么哆嗦得像风雨中的树叶？”有个学生回答说：“因为他冷，所以他哆嗦。”她启发学生“还有别的看法吗？”学生有了兴趣各抒己见：“因为他任凭别人吆喝又被雨淋，所以他哆嗦得像风雨中的树叶。”“因为旧时的劳动人民不能把握自己的命运，而像风雨中的树叶一样任人摆布。”
　　3.适当安排一些具有不确定答案的练习。教师应该有意识地为学生安排一些有的利于学生思考的“发散性”的练习。如《再见了，亲人》中的一句话，把反问句用陈述的语气改写出来。“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”可改为“这比山还高比海还深的情谊，我们永远不会忘怀。”学生改写后再引导朗读体会，比较这两句话，哪一句话好？为什么？学生通过朗读可以体会到原句能够抒发作者对大娘的依依惜别之情，因此原句写得好，而改写的陈述句语气平淡。为了培养学生思维的灵活性，平时我除了经常训练学生联系上下文理解课文中的句子外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。这些发散性的练习扩大了学生的思维，同时也培养了学生思维的多向性。

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