【《技术经济学》的启发式教学模式探讨】启发式教学成功的例子

时间：2019-04-29 03:17:35　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：首先追溯了启发式教学的渊源，明确了《技术经济学》的课程特征和教学要求；然后结合教学实践总结了该课程的启发式教学模式；最后从教育观念、教学基本功和实践能力三个方面阐述了启发式教学模式对教师素质要求。
　　关键词：启发式教学；技术经济学；学生主体地位
　　中图分类号：G624.4?摇文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0084-02
　　在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论[1]，可见以孔子为代表的中国传统启发式教育的基本理念就是以学生为主体，教师主导为前提，以举一反三、触类旁通为动力，以获得最大限量的知识为目的。笔者结合多学期的教学实践，对《技术经济学》的启发式教学模式进行总结，与同行交流教学经验。
　　一、《技术经济学》课程特征与教学要求
　　《技术经济学》是介于自然和社会科学之间的边缘性科学，核心内容是一套技术经济分析思想和方法，是人类提高技术实践活动效率的基本工具[2]。技术经济问题，存在于国民经济的各个部门：农业和工业、交通运输和邮电、商业和外贸、教育和文化、金融等；存在于生产建设的各个阶段：试验研究、勘测考察、建设施工和生产运行等。
　　本课程要求教师理论联系实际，定性与定量分析相结合，用系统的观点去研究技术经济问题，要求在教学中坚持以培养学生解决实践问题的能力为出发点，使学生能运用技术经济的基本原理、方法和技能，来研究、分析和评价各种技术实践活动。
　　二、《技术经济学》启发式教学模式
　　传统的满堂灌、填鸭式教学方法，教师费时费力，学生的兴趣又不高，难以适应技术经济学的知识更新快、统计软件多、应用范围广需要。要使本科生能学以致用，必须从理论、方法到操作实践都要设计到课程教学中。为此，笔者在教学中采用了启发式教学模式。启发式教学就是老师根据教学目标的要求，以学生为主体，通过案例分析、试验演示等方式，引导学生进行独立的思考研究，激发学生学习兴趣，提高其实践能力的一种教学思想[3]，主要包括以下四个方面的内容。
　　1.将多媒体与板书教学法相结合，调动学生的主动性。为丰富课堂教学内容，可以采用多媒体教学与传统板书教学相结合的教学手段。多媒体教学增加课堂信息量，使教学内容直观、图文并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有利于学生理解和记忆；同时为了加深学生对重点难点内容的理解，在板书上着重推导公式或分析计算步骤，便于学生能充分理解知识点，吃透公式，熟练掌握相关运算方法。教师在课堂上，根据课程内容进行示例操作，演示繁琐计算的EXCEL操作，让学生从繁琐的计算中解放出来，能够实现工作的高效率。多媒体与板书的恰当结合，不仅可以吸引学生上课的注意力，而且可调动学生学习的积极性。
　　2.注重学生课堂参与，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。在课堂教学过程中，要注重教师与学生之间多途径、多方位的积极配合和共同参与，启发与引导学生探索理论内在规律，实现讲授与探究、讨论相结合，教师做指导，学生当主角，突出学生主体地位[4]。课堂小组讨论的方式是不错的选择。首先，让同学们结合所学知识进行讨论，碰撞出思想火花；讨论过程中，学生与老师进行沟通，形成师生互动；然后，由每小组指派一名代表进行发言，大家的观点相互补充；最后，汇集大家的意见，一般都可以得到完美的结论。通过小组讨论的方法，不但充分体现学生的主体作用，而且加强了学生解决问题的逻辑思维能力培养。
　　3.重视案例分析和课程设计，培养解决问题的实践能力。要使学生对技术经济的整个学科体系有系统的认识，必须注重案例分析和课程设计。首先结合一个基本涵盖技术经济学整个课程的大案例，给出课程知识体系；然后据以进行各章节基础知识的讲解，使学生有针对性地掌握基本理论，并结合基础理论将案例分解，设计与基础理论密切相关的小案例，结合课程内容安排课时组织学生上机进行课程设计实践，使学生学能熟练应用。最后，要培养学生独立实践和团队协作的能力[5]，比如，积极联系知名企业，建立长期的合作关系，为学生提供参观实习的机会，同时邀请外校相关专业知名企业家和教师以讲座的形式授课，增进互动交流。
　　4.尊重学生的思想、差异、创造力，发扬教学民主。实施启发式教学的重要条件是实行教学民主。发扬民主，营造和谐气氛，让学生对课程产生兴趣。魏书生曾经说过“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固”。教学活动是一个师生互动的活动过程，讲台不是教师的专利，学生也可以上讲台表达他们的观点。比如在技术创新一章教学中，笔者先让学生在课下查找相关案例，对比不同技术创新模式的优缺点；然后课堂上与大家分享自己的观点，这样即充分体现了教学民主，又能提高锻炼大学生的胆量和口头表达能力。
　　三、启发式教学对教师素质的要求
　　启发式教学法的灵魂是灵活，要求教师要从学生的实际情况出发，科学、灵活、有效地运用多种授课手段、多方面的知识点来引导、启发学生。无疑，对教师的教育理念、知识的广度、深度提出了更高的要求。诚然，教学实践中，也需要通过加强与学生的交流，了解学生体会和要求，不断完善教学模式，提高教学效果。
　　1.树立现代教育观念。树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基，是转变教师教育行为的先导。采用启发式教学必须先有正确的思想来武装自己。教师要转变其教师观、学生观、教学观。
　　2.过硬的教学基本功。启发式教学要求实现“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标。这一转变要求教师要在较短的时间内让学生学到更多的知识，并且保证学生学得好、快、牢。教师要利用一切条件和时间不断地学习，吸取各方面知识，来充实自己。要做到以下三点：一是课前作充分的准备，备课既要理解教材的编写意图，又要把握教学对象——学生的实际情况，还要搜集相关资料。二是精心设计课堂环节，有计划、有节奏地完成课堂教学。三是要有敏锐的观察力和适时点拨技巧，当学生没有信心时，能唤起他们的力量，能及时捕捉学生的创造，激发学生创造的火花。当学生感到困惑时，要抓住时机指点迷津，启发学生。
　　3.积极承担相关科研项目，提高实践能力。《技术经济学》是一门实践性很强的课程，作为一名教师，也要利用一切闲暇时间走向社会，通过广泛的社会调研，来分析研究与学科有关的社会问题，把教学和科研融为一体，积累一些实践经验，以便更好地找准知识与实践的结合点，形成良性互动的关系，这样教师的综合素质和实践能力才能不断提高。此外，也可以积极利用校内和校外有利资源，提升课程实践性。
　　参考文献：
　　[1]李爽.学生主体地位的确立与启发式教育的创新[J].煤炭高等教育.2005，23（2）：114-116
　　[2]吴添祖.技术经济学概论M]（第3版）.北京：高等教育出版社，2010
　　[3]于仁竹，陶虎，郑浩.谈启发式教学在提高大学生实践能力中的运用[J].科学与管理。2008，（4）：74-75
　　[4]帅相志，谢德仁，范常荣.山东高校创新人才培养发展对策[J].科学与管理.2008，（4）：74-75
　　[5]黄永涛，王晓光.大案例背景下的《技术经济学》教学研究[J].民营科技.2009，（10）：9
　　基金项目：国家自然科学基金（71173248）、华北水利水电学院高层人才基金和管理与经济学院青年教师培养基金资助
　　作者简介：卢亚丽（1976-），女，河南省漯河市人，管理学博士，华北水利水电学院管理与经济学院讲师，研究方向为项目决策分析、管理系统工程。

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