落实《课标》,上好口语交际课|口语交际大全

时间：2019-04-25 03:30:46　来源：雅意学习网本文已影响人

　　在我们的小学语文课本中，从三年级开始到六年级，每册教材的每个单元的语文园地都安排有“口语交际”活动。教材的安排意图在于提高学生的口语表达能力和培养学生的交际能力。但是在教学实践中，绝大多数教师却违背了口语交际的实质意义，把口语交际课上成了口头作文课。口语交际课成了个别学优生展示自己书面语言表达能力和习作水平的阵地。不善言谈的学生，没有勇气，也没有机会得到锻炼。其结果是：全体学生照着学优生或者老师总结出来的固定语句（现成答案）来机械描述口语交际的话题。除了个别优等生以外，绝大多数学生的口语表达水平和交际能力没有得到锻炼和培养。出现这样的局面的原因主要有两方面：1.教师的认识偏差。2.口语交际能力的评价方式欠合理性。那么，究竟该怎样来开展“口语交际”活动呢？
　　一、转变观念，提高认识
　　学生的学习不是为了考试，不是为了分数，而是为了学会应用，处理生活中所遇到的问题。口语交际的现实意义和教学目标在于使学生学会用口语熟练得体地和别人交流思想。重在训练学生的口语表达能力和交际水平。所以，作为教师，我们应该从孩子们成长的长远角度来看待这个问题，为了孩子的未来，为了民族和祖国的未来，不要再为了眼前的分数而误导了孩子们。不要等到将来孩子们在社会的大舞台中发现了自己不善言谈，不懂得如何与人交际，从而影响了正常的工作、生活时，再来埋怨我们，那时已“为时太晚”。
　　二、改变口语交际能力的评价方式
　　1．改变考核方式。
　　我认为为了引导学生和教师端正“口语交际”的观念，应该变笔试为口试。具体的做法是：检测者（别校教师或教育主管部门）和被检测者（学生）面对面现场进行即兴交流，根据交流内容、口语使用情况、交流方式进行分项打分，最后综合评判学生的口语交际水平的等次。并现场提出意见和建议，还可以邀请科任教师参与现场的观摩，以便准确了解自己的学生口语交际水平及自己口语交际教学的得失。从而及时调整教学策略，真正提高学生的口语交际能力。只有这样，才能从真正意义上落实《课标》，使学生和教育工作者们明白口语交际的现实意义，而不再是为了应对考试，拿笔来写“口语交际”。
　　2．改变评价方式。
　　教师在进行口语交际训练时，不要着眼于“某某说得好”，“某某说得不够好”，而是要注重“某某说的比以前好”，“某某在交际中语言符合场景”，“某某在交际过程中态度大方”，“某某在交际中陈述观点清楚明了”，“某某在交际中讲究文明礼貌，尊重他人”……教师要注重评价学生在交际的过程中语言和语气等是否符合场合，是否达到了交际的目的。只有这样，才能不打击学生的自尊心，使学生敢于参与交际，最终提高口语交际水平。
　　三、教师要为学生创建口语交际的平台
　　如果仅仅依靠语文园地的口语交际内容，仅凭每个单元的1次口语交际（就算按2节课计算），每学期按照8个单元计算，16节课的口语交际时间，每节课有10人次参与交际的话，平均下来每人每学期也不过只有4次机会参与口语交际（按40人/班计算）。就靠这么几次有限的时间，很难提高学生的口语交际水平。要切实提高学生的口语交际水平，就需要教师为学生创建交际的平台，使更多的学生能有更多的机会参与口语交际的锻炼，逐步提高交际能力和口语表达水平。
　　四、培养学生的口语交际兴趣
　　俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。只有拥有了口语交际的兴趣，学生才会自觉积极地参与到积极活动中去，锻炼自己，提高自己。要培养学生的兴趣，需要做到“保护学生的自尊心”。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
　　一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
　　二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际氛围。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　作者单位陕西省城固县江湾扬州希望小学
　　责任编辑张晓楠

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