精彩缘于留白:小学语文课文留白处的精彩

时间：2019-04-21 03:31:00　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：留白是一种艺术的表现手法，是创作者为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的一种艺术的虚。它追求的是一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。而我们的《品德与生活（社会）》的教材中也常有“留白”，它是编者经过精心创意嵌入教材中的空白图形或空白版面，是新教材创编的一大亮点。
　　关键词：品德与生活课；留白
　　中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-067-001
　　鲁洁教授曾明确指出：“我们在教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”如果我们能充分挖掘教材中的留白，巧用这些留白，那我们的课堂将会魅力无限。一、关注教材中的留白
　　作为教材，具有一定的通用性，需要兼顾城市、农村不同地域的特点和需要，但它又不可能完全适应每个地区的特点和需要。因此在教学中，教师应该认真地解读教材中的留白，适当地拓展、调整个别教学内容，有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中的“活”的教材，使教学内容更贴近学生的生活。
　　例如苏教版《品德与社会》四五年级上册第6课《心中有规则》，“规则在心中”这一块中就有一个《写在矿工帽上的遗书》这个故事。虽然这个故事写得很感人，但是学生对矿工生活根本就是毫无了解，而且这个故事远离了学生的生活实际，因此我们在教学的过程中就不能简单地把这个内容搬过来用，而应该把它当作一个范例，到学生的生活实际中寻找一个相匹配的故事或找一个离学生生活较近的事例来讲。比如在甲型H1N1流感流行期间，我们每一个学生该怎样做呢？讲讲身边的例子，我想这样更有利于帮助学生的学习，更有利于激发学生的学习情感。
　　新课程强调：教师要关注每一个学生的发展，让学生在广阔的天地里进行积极主动的自我发展，自我体验。这样的留白，就给予了学生思考的时间和空间，给了学生发现驰骋的广阔天地，使每个学生在开放中有所感悟，学有发展。
　　二、探究教材中的留白
　　新课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会开放。”
　　我们知道，“留白”既能引发学生参加各种活动，又为教师组织课堂教学中的活动提供了一个话题、一个范例、一种提示。每一篇课文的“留白”都有其特殊的功能，它是教材的重要组成部分，所以我们千万不能忽略。因为教材中的每一处“留白”都体现了编者的独具匠心：有的是为了调动学生已有的经验；有的是提供一些信息；有的是引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的愿望，有的是给学生更大的探索和思维空间……我们应该适时“补白”，引导学生把自己融入“留白”中，设身处地地去感受。
　　在上《抄袭害了谁》一课时，目的是让学生通过学习后辨析抄袭是一件对自己、对别人、对社会有害的事情，教育学生就是要诚实做人，诚信为本。教学时，我们的目光应该关注到我们的家庭教育，关注到同学们的课外生活，抄袭现象来源于学生的生活实际，也应该要回归生活，重视生活，注重在平时的学习生活中进行自我教育，引导学生从小养成良好的学习习惯，做一个诚实的人。
　　要用好教材，就必须激发和引导学生和它之间产生相互作用的活动。在教学《衣食的来源》一课时，我充分利用教材中的空白和省略。如“馒头的诞生”这一环节，教材中除了图片还有省略号，在备课时我就在思考了，为什么在这里有省略号，在课上又如何发挥这省略号的功能呢？于是上课时教师讲解前半部分图片，而在省略号这儿设计了一个小讨论“在麦子收割之后就变成馒头了吗？”这一话题引起了学生的思考，去探讨省略号中还隐含了哪些加工的程序，了解馒头烦琐的生产过程和农民辛苦的劳动。在完成教学任务后，我让学生在书上记下学习本课的最大感受，让他们把自己的情感、思想和对问题思考后得出的结论可以向对话的另一方（教材）表达。这样的教材就不是外在于儿童的客观存在，而是与儿童日日相伴的一个亲密朋友。
　　依据教材中的“留白”，教师可以拓展教学空间，创新课堂教学方法，从而达到根据实际情况，通过创造自行建构教材，使得教师、学生、教材在教学活动中共同成长。
　　三、延伸教材中的留白
　　留白打破了以往一成不变的教学格局，通过一块块恰当的空白给学生留有余地，让他们愉悦地去感受、去体会、去思考、去认识，极大地激发了学生的学习主动性和参与性，这些留白给学生创设了一个展示自我的舞台，为学生自由和谐的个性发展留下了广阔的空间。在活动中，我们应营造一个民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生主动地，满怀热情地投入，获得情感的体会，行为的认知，品德的升华。同时，要注意合理运用评价，及时进行反馈，使教材留白成为自我充分发展的一部分。例如第四册《成长记录袋》中，课上可以让学生带来一年级和二年级上册的教材，展示各自的课本，特别是留白处学生的涂鸦，老师的点评批注，让学生谈谈自己的感受。当学生看到自己各阶段活动时贴上的照片，画出心中的最美的图片以及用文字记录的自己当时的思考、自己的喜怒哀乐时，都真情投入，十分感叹，原来教材留白串成的就是自己成长的足迹，因而他们对教材倍加珍惜，不忍丢弃，因为教材已成了孩子的创作手册，成了孩子自己的影集、画册、心灵档案，成了孩子珍贵的成长记录册。
　　“留白”为我们留下了无限智慧和创造力的空间。这个空间中，我们要珍视学生的童心世界，切合实际对留白作出相应的“剪裁”，让教材留下的留白并不是一块块空白，而是精彩的对话，心灵的痕迹。
　　“留白”使教材的功能得到了拓展，有利于对话、有利于开放、有利于实践、有利于使用地方性教材和实施校本课程，“留白”使教材成了学生交流的拐杖和园地，让学生表现而不再是倾听，是对话的参与者；“留白”使教材成了和学生对话的文本：引导学生自己去判断，自己去操作、创作教材。借助这特定的空间，教师可以引导学生把自己的思想、情感、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论向教材进行倾诉和表达，这样学生和教材就进行了富有能动和创造性的双向建构。

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