学生与文本“零距离”接触:批注式阅读教学:怎样删除文本批注
时间：2019-04-21 03:23:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程改革十年来，语文阅读教学正在发生根本性的变化，大多数教师已经关注到学生与文本之间的对话，但是学生游离于文本之外的现象依然存在。当学生匆匆读完甚至还没读完一篇课文时，有的老师就会对学生进行发问。这种发问表面上是让学生踊跃发言，各抒己见，课堂上热热闹闹，实际上学生对文本内容既没有整体的感知，也没有思考的余地，更没有体会的空间，结果就被老师拽着去赏析课文了，那只能算是肤浅的脱离文本的随兴表达。另外多媒体教学手段在语文课堂中的滥用，也会削弱学生对文本的理解。那么，教师如何促成学生与文本之间的“零距离”接触？笔者就此谈几点看法。
一、批注式阅读教学是教师促成学生与文本之间创造性对话的过程
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。①批注式阅读是学生充分调动主观能动性，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码、注译，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。②批注式阅读教学就是在阅读教学中教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生超越字面意义的理解，并采用圈点批注的方式利用眉批、旁批、尾批等形式把自己对文章的独特感受表达出来。③简单地说，批注式阅读教学就是教师促成学生与文本之间创造性对话的过程。
在批注式阅读教学过程中，教师首先让学生自主阅读文本，对文本的内容、精彩片段、重点语句等进行整体的感知，对编者的思想感情、表现手法、语言特点等进行深入的思考，并在分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。然后通过学生个人展示、学习小组交流、教师点拨引导，使学生进一步深化认识，再进行二次批注。经过这样的反复批注，学生在课堂上有自主的学习时间与思考的空间，他们不是被动地接受老师传授的知识，而是主动参与深入研读文本活动，自主地完成阅读教学任务。
这种批注式阅读教学体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》对义务教育第四学段（7-9年级）阅读的目标要求。新修订的语文课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。④要求学生在阅读教学中对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法；欣赏文学作品，有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。⑤
这种批注式阅读教学突破了传统阅读教学中以教师为中心，以课本为中心的教学模式，彰显了学生阅读的个性和丰富的情感，促成学生与文本之间实现了创造性对话。传统的阅读教学立足于一种单向的传授，着力阐述原文和探求作者的原意，忽视学生作为阅读主体的积极思考。而批注式阅读教学能充分调动学生的主观能动性和创造想象力，使学生在对文本符号进行解码、解译的过程中，不但把作者所创造的艺术形象中所包含丰富内容复现出来，加以充分地理解、体验，而且还渗入读者的人格、气质、情感和意识，重新创造出各具特色的艺术形象，甚至能够对原来的艺术形象进行开拓、补充、再创。由此可见，批注式阅读教学既是学生与文本的语言对话，也是学生与作者的心灵沟通，更是学生在对话沟通之上的深度创造。
二、批注式阅读教学促成学生与文本之间“零距离”接触的主要方法
（一）批注的符号
批注式阅读教学首先要引导学生学会使用批注符号，让学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记，尤其要对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。⑥常用的批注符号及其用法有：
“～～～”波浪线（也叫曲线），划在文采斐然，写作可以借鉴的句子下面。
“○○○”圈，标在文章的重点词或难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”问号，用在有疑问的语句末尾。
“！”叹号，用在有感叹或惊奇的语句旁边。
“║”“/”分开号，用来划分段落与层次。
（二）批注的位置
批注式阅读教学注意引导学生利用阅读期待、阅读反思和阅读批判，对文章标题、句子、段落等环节进行批注，以便进一步拓展思维空间，提高阅读质量。批注的位置通常用到以下三种：
1.“眉批”，即对标题进行批注；
2.“旁批”，即批在句子旁；
3.“尾批”，即批在一段或一篇文章之后。
（三）批注的角度
批注式阅读教学注意引导学生在理解课文的基础上，进行多角度、有创意的阅读，并防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。批注的角度主要从以下两方面：
1．在内容上，着力于抒发感悟收获。
2．在形式上，着重于赏析修辞手法与写作手法。常见的修辞手法，包括比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、借代、反问、设问等；常见的写作手法，包括烘托渲染，欲扬先抑、以小见大、动静结合、巧设悬念、托物言志、借物喻理、借物喻人、借景抒情、开门见山等。
（四）批注点的选择
1．字词批注
文章中有些字、词含义丰富、表达形象、情味浓郁，极富生命力，往往一字尽得风采，一词尽显神韵。阅读时要反复咀嚼，特别要注意形容词和动词，对这些词语进行批注。
【例1】母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。（《社戏》）
【批注】“点”“磕”“退”“架”等动词用得十分精准，可以看出这是一帮驾船技术十分轻巧与纯熟乡村少年。而“飞一般”的速度更是生动刻画了他们那急切的心情。少年们带着愉悦的心情，听着潺潺的水声，欣赏着碧绿的麦田飞向了令人神往的赵庄。 2.句段批注
①最感动或最精彩处。一篇课文，往往有一些最令人感动或最精彩的句子，这些句子最能表达作者的情怀，往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。批注这些句子，有助于理解作者所抒之情、所言之志和所言之理。
【例2】两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 （《社戏》）
【批注】从这个比喻句体现出山如兽脊般的雄壮之美，朦胧的月色加上淡黑的高山，不正是一幅柔和而不失坚毅的水墨画吗？而 “踊跃”一词更是把画写活了，动静结合，韵味十足。
②易产生哲理性思索处批注。许多文章言近旨远，闪耀着璀璨的哲理光芒，体现了深刻的人文性。这类文章，可思考：哪些句子最富有哲理？饱含了怎样的哲理？由这些句子，结合你的人生体验，你产生了哪些深刻思考？
【例3】：虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了。对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。 （《伟大的悲剧》）
【批注】作者用“什么也不是”把话说得那么绝对，却又饱含着无限的悲悯与同情。不在乎成功登到极点，不在乎过去的披荆斩棘，不在乎这一路的风风雨雨——难过了，失望了，心碎了——冠军和亚军仅在差一步，但这咫尺之间的心碎又有谁关心，有谁在意？第一与第二差之毫厘，却失之千里！
③易产生联想、想象处批注。联想是指由某一事物想到与之相关联的一类事物的心理活动过程，是把两种事物联系在一起想象；想象是对个人的或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。联想，让学生由此及彼，举一反三，基于文本而又超越文本。
【例4】
秋 词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
【批注】此诗与马致远《天净沙·秋思》、张继《枫桥夜泊》、范仲淹《苏幕遮》、易安居士“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”有异曲同工之妙。
④疑惑处批注。“学起于思，思源于疑。” 有疑，才会有探索精神与批判精神；有疑，才能真正走进文本，感受文本，体验文本；有疑，才能与文本与作者进行对话，语文课才会有智慧含量。
【例5】突然，镰刀头羊“咩咩”发出吼叫。这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。（《斑羚飞渡》）
【批注】这里为什么用这么多笔墨来描写头羊的叫声？有什么含义？预示着什么呢？
⑤对精妙的开头或结尾作批注。人们历来重视文章的开头和结尾。课文的开头，或开门见山，或背景渐入，或设问置疑，或引用名言，或精辟设喻……课文的结尾，或点明主旨，或展望未来，或戛然而止，或出人意料，或饱含哲理……真可谓“万紫千红总是春”， 做到“凤头”般有吸引力，“豹尾”般有渗透力，这也正体现了语文色彩斑斓之美。
3.篇的批注
从感悟内容和赏析写法两个方面进行批注。
①对感悟内容方面作批注：在学完《最后一课》后，有同学是这样批注的：鲁迅曾以“血荐轩辕”为誓，为生活在黑暗中的人民点上了一盏明灯；范仲淹曾以“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”鞭策自己；杜甫曾以“国破山河在，城春草木深”，为失去国土感到悲痛；都德笔下的韩麦尔先生深沉的爱国之情，强烈的责任感；小弗朗士的悲愤、悔恨；郝叟老头读课本上字母时的认真与伤心，他们都是英雄。
②对鲜明的写作特色作批注。许多课文往往写作特色鲜明。有的美在立意，有的美在形象，有的美在语言，有的美在结构等等。《最后一课》以小弗朗士的视角，描写了法国沦陷后，孩子们上最后一堂法语课的情景。本文写作手法有很多可圈可点的地方，对人物的描写十分细腻，使人物形象呼之欲出，环境描写也非常精彩，起到了很好的渲染作用。尤其是以一个儿童的视角反映沉重的主题，十分新颖独特。
4.标点批注
对于含义丰富，表达情感的标点也是我们批注的对象。
【例6】我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。（《猫》）
【批注】猫毅然地死去，作者永失了道歉与补偿的机会，留下的只有痛苦与懊悔、这个感叹号触目惊心，像一把尖刀一样刺进了作者的心里，承载着他无尽的悔恨与悲痛。
三、批注式阅读教学促成学生与文本之间“零距离”接触的操作办法
1.教会学生批注式阅读的基本方法后给学生批注式阅读的模版（范文），这可作为较差的学生依葫芦画瓢之用，包括现代文、文言文、古诗、名著、中考满分作文或优秀作文。
2.每篇课文批注5-8处，每处批注不少于25个字。
3.批注式阅读运用到语文预习上，效果不错，便于检查。
4.精读类课文操作方法（二至四课时）：
①第一课时：自主阅读，自由批注（课堂完成）。
②第二、三课时：小组交流，合作展示。
③教师引导（围绕本课的教学重点），点拨深化学生进行二次批注。
④第四课时：围绕需要掌握的语文知识制定学案或发补充资料，强化训练。
【例7】《背影》
第一课时：学生自由批注全文。
第二课时：围绕第六段交流展示（学生大多批注父亲的描写部分。老师点拨学生， 注意儿子对父亲的关爱）。
第三课时：补充文章背景资料，交流其它部分的批注，深入理解父子情。
第四课时：写作学案——学习通过细节描写刻画人物的方法 。
5.非精读类课文（一至两个课时）
①预习：课后自主批注（规定相应的字数）。
②课堂：交流展示。
③课后作业：进行二次批注。
语文能力的最终落脚点就是阅读能力和写作能力的提高。培养学生的阅读能力永远不能脱离学生的阅读实践活动。批注式阅读教学在“先学后教”、“少教多学”等现代教学理念的背景下，恰恰是促进学生开展阅读实践活动、提高阅读能力，从而促进写作能力的有效途径之一。 因此，我们将一如既往地将这种方式落实到语文阅读教学的实践中去。
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注释：
①④⑤教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北师大出版社，2012年版第22页、22页、16页。
②⑥郑志长：《语文批注式阅读教学研究》，《现代中小学教育》，2008年第9期。
③桂谦：《中学语文批注式阅读教学的思考》，《科技资讯》，2007年第9期。
[作者通联：广东深圳市宝安实验学校]
