浅谈怎样将迁移规律运用于语文单元教学中 迁移规律
时间：2019-04-08 03:10:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，凡是一种学习对另一种学习起积极作用就称为正迁移，若起干扰或抑制作用称为负迁移，迁移是利弊共生的。教学要兴利除弊，积极寻求正迁移的方法、途径。因此，我们所说的学习迁移一般指正迁移。学习迁移是教育教学中的重要课题，教材编排、课程安排、教学的观念、技能、认识和思考方法等，无不具有学习迁移的作用，甚至有人把教育的目的说成是“为迁移而教”。迁移作为一个重要的心理现象，是任何学习理论都要深入进行研究的。
单元教学法在20年代就由美国的莫里森提出，它的优点在于它较为经济，节约课时，且能使学生较好的理解、掌握知识，并形成迁移能力，即达到举一反三的教育功效。我国最早的单元化教材是30年代叶圣陶、夏丐尊编的《国文百八课》，到如今现行的语文教材基本上是以单元来编制的。单元教学法的确立依据是学生的学习过程是一种特殊的认识过程，学习材料不是尚未发现的科学知识，而是早已科学化、系统化了的知识，教者完全可以把学科的基本知识结构尽早的教给学生。从认识论的角度来看，单元教学是让学生从事物的联系或通过事物的若干侧面来认识事物的整体，可以说迁移规律是单元教学法的重要心理学基础。
单元教学法运用得是否成功，关键在于是否能促使学生迁移能力的形成。因此，我们运用迁移理论来考察单元教学是可能的，也是必须的。结合认知心理学的有关迁移理论，我们在单元教学中应注意以下几个方面。
首先，要从整体上把握教材。
按单元编排的教材，册与册之间、单元与单元之间有着一种内在的知识和能力的逻辑体系，我们只有从整体上吃准、把握这个体系，才能心中有数，才能在教学中顾及到每一单元的学习对它的先前学习和后继学习的迁移效果，才能加强对学生学习的有效指导。
其次，了解学生原有的知识结构、智力水平。
一切教育目标最终要在受教育者的身上得到体现，那么受教育者的个体接受状态、接受水平对教育效果起着至关重要的作用。迁移能力的形成不是一蹴而就的，它受到学习者先前学习状况的影响，那么我们的教学只有注意了这种新旧学习状况的衔接 ，了解学生的“最近发展区”，才能取得最佳的教学效果。否则，定位过高，超出学生的接受能力，徒劳无功；或者定位过低，对学生构不成足够新的刺激，造成教学的浪费。例如，我在讲文言文的特殊句式这一知识点时，发现学生的掌握情况参差不齐，有的同学是屡学屡错，通过了解发现他们以前没有讲语法，连一些基本的词性、句法成分都区分不清，如此的知识结构又怎么能够直接接收文言文的特殊句式呢？
再次，从整体出发确定单元学习重点。
语文教材具有广泛的综合性，一方面语文知识本身就综合了语言、文字、逻辑、修辞、文学、阅读、写作等方面的知识；另一方面，它在内容上也是一种学科的综合，它涉及自然科学和社会科学等各方面的知识，其范围之广，内容之丰富，是其它学科无法比拟的；再有它所担负的语文能力的培养有着综合性，要培养学生听说读写等各方面的能力。在教学时只有站在整个教材体系、整册书、整个单元的角度，进行恰当的取舍，才能取得较好的教学效果；否则，胡子眉毛一把抓，会让学生坠入云里雾里。为了促进迁移，我们应将那些具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理作为教学的重点和难点，在“不断分化”的讲解和“综合贯通”的理解中，使学生形成迁移能力。
又次，尽可能的创设迁移情境。
实验研究表明，学习迁移的范围与效果的大小取决于学习材料之间的共同因素，取决于学生对学习材料一般原则的理解和概括的形成。在教学中，教师要尽量增加所教的东西和希望学生有可能应用的情境两者之间的相似性，使学生受到启发，从而提高迁移的能力。另外，还要为他们创造一些特定的情境，使学生能够有尽可能的多的机会来应用所学的原则，在实践中获得更多迁移的练习与经验。
最后，总结强化。
在一个单元的教学结束之后，我们应结合学生迁移反馈的情况，进行单元学习要点的总结，以起到巩固、强化的作用，并为后继学习的正迁移打下坚实的基础。这与进入单元教学之始的目标呈现有着质的区别，它经历了由一般到特殊再到一般的认识过程，是建立在感性认识基础之上的理性认识，是认识的升华。
目前，我们的单元教学存在着许多问题，诸如单元之间的联系关注不够、教读课文与自读课文之间的教学逻辑不清、学生举一反三的迁移能力不强等。在单元教学中，我们注意以上五个方面，可以帮助我们有效的解决一些实际问题，从而提高单元教学的效率，更好的发挥单元教学的优势。
