政治高考复习课堂上的差异性分层教学_
时间：2019-04-07 03:13:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：江苏高考的录取模式，使得政治高考中不再“分分必争”，也决定了政治高考复习中必须针对不同学习愿望、学习能力的学生进行分层教学。操作上需要知识重组，构建框架；面对学生要掌握标准，动态分层；在课堂中分层施教，选择弹性作业；注重课后对不同层次学生的个性辅导，灵活评价，激发不同学生在政治高考复习中的内驱力，达到师生双赢。
关键词：差异性；分层教学；课堂效率；师生双赢
一、理论依据和现实背景
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出了多元智能理论。该理论认为，每个人都不同程度的拥有独立的八种智力，所以教学要秉承一下原则进行：“教学要以学生的已有经验为基础，要抓住教学上的多元切入点，要从学生的强项入手，教学方法和教学手段都应灵活多样，因材施教”。
中央教科所华国栋教授的《差异教学论》中提出：在班级教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证统一起来。
江苏省高考中，政治学科作为选修二科目出现，考试成绩分为A、B、C、D四个等级，对于学生而言，达C就已经达到了基本合格线。所以相当部分学生对于政治学习的学习习惯在退化，学习自控能力在弱化。预习行为几乎为零，听课懒于动笔，课后基本只做选择题，反思总结的方法不懂。对老师而言，缺乏了学生良好的配合，高考复习课的复习效率和质量有了明显的下降，授课压力增大。事实上部分学生没有老师的个性辅导很难达C，他们急需在老师的帮助下，把知识点重组分层。而对于部分优秀学生而言，达A则成为录取名校的敲门砖。因此，注重差异，分层教学，差异性学习辅导成为了提高政治高考复习课堂效率和实效性的关键。
二、政治高考复习的课堂差异性分层实践
（一）把握节奏，知识重组
政治高考五本书，考点又取消了能级要求，需要全面准备。对于所有的同学来说，记忆的压力都是很大的。对于老师来说，把知识点嚼碎了打散了慢慢复习，还是寻找重点考点快速向前推进复习，都不是最好的选择。前者有“拖”的嫌疑，后者导致的直接结果是高考之前来回“炒冷饭”。两者共同的结果是导致政治课堂上了无生气，不管是处于何种水平层次的学生都没有了兴趣。所以把握复习节奏，全面安排复习进度很重要。在高考二轮复习中，每个单元依然坚持安排2至2.5个课时，这样才能确保易混易错知识点、重要知识点、典型例题的讲解。而差异教学需要“根据设定的目标对教材能容作相应调整，调整时要考虑学生的共性和差异，既要满足不同学生需要又要能共处于一课堂学习。”[1] (P.130-183)把握复习节奏，详略得当，最关键的就在于对知识的重组，能使相关考点做到层次化。例如《2011年江苏政治学科高考考试说明》中关于“消费”的考点涉及了1.影响消费水平的主要因素2.消费类型3.恩格尔系数4.消费心理和消费行为5.树立正确的消费观6.生产与消费的关系7.价格变动对生产和生活的影响等横跨两个单元的7个考点，把知识点整合，就成为：价格变动→影响消费的（量、类型、结构层次、恩格尔系数、水平、 观念）→影响生产。
知识框架的架构对于优秀学生，是既有知识的一次升华和重新审视，对于较差的学生群体来讲，是简化知识线索，提高板块记忆的钥匙。大家都能在知识重组中收获新的知识。大家各取所需，这样的复习课堂才是有效的。
（二）掌握标准，动态分层
差异测试的一般原则是：客观性、综合性、动态性。在确定学生的分层情况时，就需要秉承以上原则，对学生做全面了解。首先要了解这个学生从分班以来的政治学习情况，对学生的政治学习能力和学科基础心中有数，打有准备之仗。其次更要了解这个学生的其他四门学科的学习情况，要关注学生的愿望，确立好分层标准。江苏高考的录取模式对政治学科的匹配要求较高。两语一数成绩优秀的同学，政治等级能达到A甚至A+，是最佳选择，一般来说，这部分同学的达A愿望非常强烈，学习积极性和自主性都强。而反观一部分同学，绝大部分的精力都在攻克两语一数的难关，留给政治学科的时间少之又少，这部分同学的学科要求就自然而然放的较低，也无过多的内驱力去自我提高。特别值得关注的是这样的一个群体：政治学科的等级始终和两语一数成绩不能匹配的，或等级忽上忽下的。这需要老师能在每次综合性考试后及时了解情况，统计名单，从学生的智能、动机、学习风格、学习方式等多方面给予更多关注。学生的差异分层是纵贯一年复习过程中的，由于学情况生高三一年中的起伏、变化是很大的，所以分层是一个长期、动态的过程。
（三）分层施教，弹性作业
在一年的复习过程中，要保证复习课的效率，授课、作业首先必须面向全体，也就是班级中的中等生，他们是课堂中的大部分。要求他们能遵循B等级要求，完成知识点的记忆和运用准备。
在复习过程中掌握好每位同学的实际需求和实际能力，有针对性的制定、实施不同层次学生的学习目标，是师生双赢的关键。在授课过程中，基本知识的表述和基本知识结构体系的建构，尽可能安排一些基础知识薄弱的同学来完成，促使他能利用课上的10分钟来完成最重要的知识内容记忆。主观题分析是这部分同学最犯愁的地方，感觉无从下手。复习课堂中的主观题训练时间往往是这部分同学开始“休息”的时间，久而久之，对主观题答案书写是望而却步。怎么解决这个顽症呢？差异教学观点认为“教学中要将‘动态分层’和‘互补合作’相结合。”[1] (P.130-183)优秀学生的基本知识巩固是自己完全能够胜任的，而多角度思考是他们所擅长的。课堂中的主观题训练，就先由他们来审题，分析，寻找答题方向，再由刚背好知识点的同学来表述详尽的知识内容，把刚背好的书本知识和材料分析结合，懂得知识点的灵活运用。不同层次的学生都能有所获得，这样的课堂才是高效的。在课后作业的完成过程中，对能力较差的学生立足点在“模仿”，给她典型例题的答案，让她在模仿中学会最基本的主观题解题方法和技巧。对优秀的学生立足点在“拓展”，能引导他通过变式来掌握不同解题思路。
（四）个性辅导，灵活评价
杜玉祥博士曾经在《数学差生问题研究》中提到了差生分类法[2] (P.11-32)。其实在政治复习的过程中，从学生答卷的卷面中，我们也能发现学生的学习差异分类也很明显，同样选择题得分是50分，有的同学所有的知识细节陷阱都绕不过去，这就是很典型的智力差异型，且主要集中在记忆差异上；有的同学的错误连连，一看就是敷衍了事没有认真审题。这就是典型的非智力差异，主要体现在态度认知上。所以课后对不同的学生采取的个性辅导会很有成效。对记忆能力较差的同学，更要引导她制定好属于自己背书计划表，可以比其他同学稍慢，但一定要一个个知识点扎实的过。甚而至于，老师可以用一问一答式帮助她对基础知识的记忆，协同学生一起来完成每天的背书任务。对于敷衍了事的同学，则要利用课上课下建立起良好的师生关系，引导学生树立正确价值观，激发潜能，在一次次的模拟中逐步集中注意力，走向正轨。 “教师要精心设计教学，要提高个别指导的针对性和有效性” [1] (P.130-183)只有这样，才能使师生产生更大的合力。
个性辅导中，老师的评价对于相当部分的同学，有着意想不到的驱动和激励。虽然高考、模考的评价是不可变的分数，但在整整一年的复习过程中，随时给予学生适时的鼓励和表扬，还是能做到的。对“背书困难户”，能完成规定的记忆任务，就应该告诉她“非常好”。对优秀学生，能做到100分，就应该告诉她，“下次挑战105分，你能做到”，激发每位同学的内驱力才是关键。
江苏政治高考复习课堂上，采用差异性分层教学，满足不同愿望、不同能力学生的高考要求，在更大程度上激发了师生的积极性，提高了课堂的有效性。师生默契配合，才能在高考中取得理想的结果。
参考文献
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社 2009.
[2]杜玉祥.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出 版社，2003.
[责任编辑：李 佳]
