让“课文后练习”呈现在课堂教学之中
时间：2019-04-06 03:15:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：课文后练习不单单是学生课后的书面作业，更是教师课前、课中应该思考的“作业”。加强整合，课文后练习可以在“课堂”，而非只是课后；课文后练习要强调自主，非对照教师的“标准答案”；课文后练习要注重过程，非仅仅是学生独自完成。因为编者设计课文后练习，不只是关注练习的具体内容，而且也是关注学生完成练习的途径和方法。
关键词：加强整合；强调自主；注重过程
我们都知道课文后练习是教材的有机组成部分，但常常我们又会走进这样的误区：讲是课堂上的事，练是课后的“活”。处理课文后练习时更是如此，讲完课文再来“练”，似乎是一种规矩。这种“讲”与“练”明显脱节的现象，影响学生对知识的掌握，更影响课堂教学的实效。
其实，在课上处理好课文后练习，不仅减轻了学生的课后负担，而且对课堂教学也大有裨益。大部分课文后练习都可以在课堂上结合课堂教学完成。因而，课文后练习更应该是老师备课时认真思考的内容，是师生在课堂上共同完成的练习。
【案例】
在教学实践中，笔者发现许多课文后练习可以在课堂上通过教师的引导，师生、生生交流，一起分享，融课后练习于教学过程之中，无需课后再花时间，提高了教师的教学效率和学生的学习效率，更重要的是在完成课文后练习的过程中，学生学会了学习，学会了与老师、同学合作学习。
1．在课堂上分步完成基础性的课文后练习，进行及时检测。苏教版教材第九册《陶校长的演讲》一课中，课文后练习第3题“读一读，抄一抄，再听写”对于词语教学的这个要求，笔者就将其在两个课时的教学过程中分解完成，“读一读，抄一抄”在第一课时中结合第2题“用钢笔描红、临写”作为词语教学得以落实。第二课时教学一开始，就进行词语听写练习，并且及时反馈，检测学生的掌握情况，调整教学行为，费时不过一两分钟，大大提高了课堂教学的有效性。
2．在课堂上依据统领性的课文后练习，形成教学话题。笔者在教苏教版教材第十一册《小草和大树》一课时，就依据课文后练习第3题中的一句话“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”形成教学话题。课始，我是这样导入的：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何的艰辛而又壮丽？”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛，继而感受她文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽。最后还不忘回应开头“正像文章所说的那样‘她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花’”。这样从课文后练习找切入口进行预设，整合了教学思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
3．在课堂上落实诵读性的课文后练习，进行语言积累。翻开苏教版教材，几乎每一课的课文后练习都有朗读、背诵要求。仅以六年级第十一册第一单元为例，就可窥见一斑。第一课《我们爱你啊，中国》课文后练习第一题是“朗读课文，背诵课文”，第二课《郑成功》课文后练习第一题是“朗读课文，复述课文”，第三课《把我的心脏带回祖国》课文后练习第一题是“朗读课文，背诵第2自然段”，第四课《古诗两首》课文后练习第一题“朗读课文，背诵课文”。如此的安排全指向学生朗读、复述、背诵能力的培养。因此在教学的过程中，我们要自始至终把朗读贯穿在教学的各个环节之中，以读带讲，既是我们教学的手段，也切实帮助学生完成课文后练习，把学生的课业负担减下来，能说不是省时高效吗？
4．在课堂上呈现演练性的课文后练习，培养综合素养。苏教版教材第七册《九色鹿》一课，课文后练习第5题要求“分角色演一演”。这样的课文后练习最容易被教者置之不理。“分角色演一演”不仅要求学生对课文有正确的感知，深刻的理解，而且对文本也要有大胆的发挥和较强的记忆。于是笔者在课文学习快结束时，要求学生在课上就分角色演一演这个故事。学生积极性很高，手里捏着课本，台词说得也很流利，全无背诵之感。有时大家还为九色鹿说话时究竟该是什么神情争得面红耳赤，着实能看出他们对人物的理解有一定的深度。这个把死的课本知识变为活的演出实践的过程，就是读书、观看、思考、演练的过程，这是真的在学语文，像这样课上“真枪实刀”的演练是在切切实实地培养学生的语文综合素养。
【策略】
1.加强整合。课文后练习是依据课文内容、针对训练要求而设计的，它对课堂教学起到一定的引导作用。将课文后练习融合到教学的过程当中，巧妙地整合，从而使学生在学习课文的同时也轻松地完成课文后练习。
2.强调自主。课文后练习在设计上富有弹性及开放性，为学生自主处理提供了空间。课文后练习并不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，而是通过课文后练习，让学生实实在在地体验、感受、领悟和思考，因而要求学生自主地理解。
3.注重过程。处理课文后练习的过程就是学生学习解决问题的过程，是培养学生分析问题、解决问题的过程。在完成课文后练习的过程中，学生获得了情感体验，掌握了解题方法，发展了思维能力，这比获得正确的结论更有价值。
如此说来，课文后练习不单单是学生课后的书面作业，更是教师课前、课中应该思考的“作业”。加强整合，课文后练习可以在“课堂”，非只是课后；课文后练习强调自主，非对照教师的“标准答案”； 课文后练习注重过程，非仅仅是学生独自完成。因为，我们知道，编者设计课文后练习，不只是关注练习的具体内容，而且也关注学生完成练习的途径和方法。只有这样，才能提高课堂教学的实效性。
笔者认为作为教科书的一个重要组成部分，课文后练习的地位和价值是不容忽视的，我们教师要引起重视，负起责任，共同开发，利用好这一片园地。
