【阅读铺垫:突破中高年段语文教学重难点的有效途径】语文铺垫是什么意思
时间：2019-04-04 03:19:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
美的散文，含义深刻的童话或寓言，直抒情怀的古诗词……每篇文章都有自身的重点和难点，在阅读中如何突破呢？下面举几个实例以说明如何抓住重点，作好阅读铺垫这一有效途径，来突破小学中高年段语文教学的重难点。
一、抓住背景作好阅读铺垫而突破重难点
入选小学语文教材的文本，有一些是年代久远的，小学生阅历少，在理解上存在一定困难。一个读者如果不了解当时的生活环境、社会状况，就会在对文章内容的理解上造成一定的困难，有时甚至会有误解。而了解文本写作或文本所述事件的时代背景则可以缩短和跨越时空，拉近作者与读者的距离。语文教师应把“时代背景”的告知与处置放在适切的位置，以帮助学生理解课文。譬如，阅读梁晓声写的《慈母情深》一文，如果不了解故事发生的时代背景，课文中许多内容是很难理解的。像“买一本《青年近卫军》只需一元五角”，“母亲从兜里掏出一卷揉得皱皱的毛票”，“旁人说的话：大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇”，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”一元五角这么少的钱对现在的人来说，又算得了什么呢？我的母亲是不是很小气？“毛票”又要疑问了，什么是毛票？毛票有什么稀罕？旁人为什么会说这样苛刻的话呢？母亲又为什么要如此辛苦，如此疲惫呢？还不肯耽搁一丁点时间呢？这一切的一切都需要靠“时代背景”来化解。因为《慈母情深》选自梁晓声的小说《母亲》，是作者对小时候的回忆，对母亲的怀念，更多的是对母亲的敬仰。梁晓声生于1949年9月，20世纪60年代初期，当时他只有10多岁，那个时期也正是国家的困难时期，大多数百姓的家境都很困难，他家里也穷得叮当响。父亲是个建筑匠，整年没在家，母亲只是个裁缝，每月只有二十几元的收入，一元五角当时一家人可吃上两顿饭，谈何容易，怎能不苦干呢？只有理解了当时的背景，学生才能体会到当时的“小气”，当时母亲的艰辛，才能体会到慈母情深。再如，一些古诗词，如果不了解其时诗人所处的社会环境、生活状况与个人情感，是无法透彻感悟那些古诗词的含义的，也无法体会诗人的思想感情。下面摘录苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的两段话：“教学大纲里有一些最难的章节，理解了这些章节才能学懂其他章节。让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义。”“中学教师特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述，他觉得世界上最有趣的一门科学是数学。他在教方程之前，学生们就读了几十页关于方程的书。所教的学生没有一个不及格的。”这是一种知识的扩充，是学好新知的一种知识铺垫。这两段话也可以说明，了解时代背景，也是一种知识铺垫，课前或课中作好了这种铺垫，更易于突破文本的重点和难点。
二、抓住个性作好阅读铺垫而突破重难点
童话、寓言、故事……这些文本都有鲜明的角色个性，在阅读教学中只要抓住了这一角色的个性，就能凸显出文章的主旨来。比如童话《小溪流的歌》主要写了小溪流不停地往前奔流，为人们推水磨的事。赞美小溪流乐于助人，勇往直前，自强不息的精神。教学时，只要抓住第二自然段：“小溪流一边奔流，一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不怕痒，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒，就赶快向岸边游。”通过朗读感悟小溪流的顽皮；抓住两个“一边”，四个“一会儿”，还有这些动作的词语“拍拍”“摸摸”“打个转儿”“挠挠”凸显小溪流的顽皮；再通过关联词语“有时……有时……有时……”或“时而……时而……时而……”说出小溪流的顽皮。此时，小溪流顽皮的个性就跃然纸上，眼前好像站着 一个十分贪玩的“孩子”。可是，下文一个转折，巨石阻挡不了他，枯树桩、枯草叫不住他。如此贪玩的小溪流为什么不肯停下来玩一玩呢？无疑在学生的脑海中就会产生此问题。小溪流那种愿意帮人做事的大作用，教师不用言传，学生就能意会。课文的重难点也就自然而然地化解了。
三、抓住对话作好阅读铺垫而突破重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实际上小学课文中有许多文本就是以对话的形式呈现的。教学中如果抓住了人物对话中的语气、内容及神态。课文的重点、难点的把握就会变得容易多了。例如，《找骆驼》一文，只要抓住了老人与商人之间的对话，填补两人说话的神态。难点就可迎刃而解。
例：商人赶上去（ ）问：“老人家，您看见一只骆驼了吗？”
老人（ ）说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”
商人（ ）回答说：“是的。”
老人（ ）说：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”
商人（ ）答道：“不错。”
老人（ ）说：“是不是缺了一颗牙齿？”
商人（ ）说：“对极了！您看见它往哪儿去了？”
老人（ ）说：“那我可不知道。”
商人（ ）说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细！”
教学时教师出示这一组对话，让学生朗读，让学生想象当时商人处于怎样的心理状况，老人又是一个怎样的心理，再根据内容填补说话的神态，进行对话练习，学生就很容易进入文本中的角色。对话过程中，尽量表现出商人着急并越来越兴奋、越来越有把握的心理，因为他觉得骆驼越来越有着落了。同时还要尽量表现出老人平缓而漫不经心的心理，到了关键时刻他却说不知道。最后使得蛮有把握的商人大失所望，气恼之下不得不连续反问。至此，只要教师一点拨：此时此刻假如你是商人难道没有话要问那位老人吗？学生就会代替商人连续质疑：那你怎么知道我的骆驼左脚有点跛？你又怎么知道我的骆驼左边驮着蜜，右边驮着米呢？那你还怎么知道我的骆驼缺了一颗牙齿呢？通过朗读，通过填补说话时的表情，通过有感情地对话，把人物的心理活动推向高潮，最后的一盆冷水犹如火上加油，同时也把故事自然而然地推向了高潮。这样文本中的重点和难点（最后一段）不用教师强调和说明原因何在，学生也就全明白了。观察、分析、推理、判断都会所悟。如果没有上面的对话阅读铺垫，只抓最后一段的因果关系来空洞说教是很难起效的。
四、抓住对比作好阅读铺垫而突破重难点
平铺直叙的提问不利于观察和发现问题，也不利于学生辩证思维能力的形成和发展。对比，可以通过设问，激起学生勇于探索和发现的热情，养成认真读书、勤于思考的好习惯，有利于提高学生分析问题的能力。教学中有时只要抓住文本的重点与非重点内容进行对比，就能较容易地解决重难点问题。
例如，执教《桂花雨》一文时，上课伊始，我就在黑板上写了“桂花”一词并让学生读。然后引入课文，问：文中写到哪两处的桂花？
一处是家乡院子里的桂花：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
让学生读句子，我问他们感悟到了什么。学生答“香”。
“香”——不能香飘十里，但前后十几家邻居都能闻到。
另一处是杭州小山上的桂花：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
又让学生读句子，我问他们又感悟到什么？学生答“广”“多”“香”。
“广”——面积之广。小山，遍地是。
“多”——数量之多。小山，全是桂花。
“香”——十里飘香。
我再问：这两处桂花，你喜欢的是哪一处？
这时学生就纷纷说喜欢杭州的桂花了。原因不言而喻，因为杭州的桂花比家乡的场面要广，数量要多，而且香气更浓，飘得更远。
此时及时抓住母亲的感叹——为什么母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢？这一问就把母亲的“乡愁”自然而然地引了出来。
然后引导思考母亲为什么会有如此重的“乡愁”呢？再去理解“摇花乐”“赠花情”就容易多了。对母亲的思乡之情也有了更加深刻的理解了。
通过这样一对比，这一课的重点和难点就很容易地解决了。
文章有重点与非重点之分，如果教学中只抓住重点不放，往往会钻进死胡同，越想讲清越讲不清，越想学生明白，学生就越不明白。如果暂且放一放重点内容，从非重点入手，往往能收到事半功倍的效果。
