浅论初中生数学感知直觉通力的培养 直觉与感知
时间：2019-02-12 03:24:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中学数学课程改革实验在全国开展以来，普遍的实践情况表明：课改的成败取决于实施情况的好坏。新标准、新教材所带来的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节中，通过每一位教师和学生积极地创造性地参与，课程改革才能顺利实施。再好的理念、再好的教材，如果教师的教学观念没有实质性的变革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过是“穿新鞋走老路”。实施新课程标准的课程改革是一场深刻的教育革命，必须建立新的教学思路、教学观念，构建相应的教育管理体系和评价体系，才能确保改革的成功。
在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的天地，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升，就必须大力培养初中生数学直觉能力。
基于这一理念，教师在备课中制定一个知识点或一节课的教学目标时，也应该考虑到这一点，即这节课要求学生都能达到的基本目标是什么？希望学生能够达到什么样的较高目标甚至更高的目标。在组织课堂教学的过程中，在完成基本目标的前提下应该留有更多时间让学生思考，让学生大胆地去探索。
下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，培养初中生数学直觉能力谈一谈体会。
一、以趣味性材料来创设问题情境
对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该借助趣味性材料使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极主动地思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
二、分步设置问题情境
所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。问题设计中要注意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。在一堂课的教学中，如何突出重点、分化难点是每位教师需要考虑的问题。另外，教学要面向全体学生，教师要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性地提出问题，让不同层次的学生在每堂课中都有所学、有所获。并在具体的教学实施中，根据学生实际情况，不断地调节分步设置的间距，使教师的教学过程与学生的思维认知过程相一致。
三、运用变式重置问题情境
在实际教学中我们知道，“要我学”远不及“我要学”所达到的效果。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习。教师创设的问题情境缺乏新颖性，是数学教学缺乏生机的一个重要原因。这就要求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学生进行重复记忆。我们经常要求学生要做到“举一反三”、“触类旁通”。责怪学生考试记不住，一算就错，实际上是学生不会演变和识别。知识重复的最好办法是演变和变式。例如对于重要的问题、重点的知识，讲一遍、练一遍是不够的，这要有一个巩固练习的过程。教师要通过新的问题情境的创设，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，提高解决问题的能力。需要注意的是不能搞“题海战术”，用增加练习的次数来代替数学变式的训练。
四、开放设置问题情境
数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。这个过程也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。
进行教学设计的工作基础是了解学生。了解学生，没有捷径。即使有经验的教师，也不能用以前学生的问题代替今天学生的问题。生活在变化，学生也在变化，调查研究必须不断进行。中学生许多学习中的问题，可由他们自己从读书中、从讨论中和查阅资料的过程中解决。教师所要关注的，重点点拨的、讲解或演示的、指导的，是那些带有普遍性且学生无法自行解决的问题。让学生学会总结和回顾，发现在对原问题解决中，自己还有意外的收获，养成这样的学习习惯，有利于学生健全知识结构，完善数学思维。
知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和生活经验主动地加以建构。在数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导者、合作者，与学生一起通过探索、经历、交流来获取数学知识。所以，在教学中应多设计一些“做一做”、“试一试”、“议一议”、“猜一猜”的题目，让学生在“做中学”、“想中学”、“读中学”、“聊中学”，给每一个学生提供充分的探索和交流空间，让不同的学生在学习数学上得到不同的发展。这符合因材施教原则和分层教学的特点，也正是新课程所体现的理念。
