英语课堂游戏_在英语课堂里“留白”
时间：2019-02-11 03:29:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 英语新课标提出要发展学生自主学习能力，这需要教师对传统的英语教学方式进行改革，作出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。本文提出在英语课堂里“留白”，并具体阐述了在英语课堂教学过程中什么时候“留白”以及如何“留白”。
关键词： 英语课堂 英语教学 留白
自主学习是当今教育研究中的一个热点话题，英语新课标提出要发展学生自主学习的能力。长期以来，传统的英语教学方式过分注重语言知识的讲解和传授，使学生在学习时采用接受式学习方式。这种学习方式使学生形成依赖、被动、封闭的英语学习倾向，不利于学生自主学习能力的发展，不利于学生综合运用英语能力的提高。自主学习是学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。但自主学习并不意味着不需要教师指导，教师应该是学生自主学习的指导者、促进者和求助对象，必须作出有利于开展自主学习的教学设计。教师要改变传统的教学方式，培养学生变被动学习为主动思维，变依赖式学习为自主学习。
如何根据学生的认知规律和心理规律，科学地组织英语教学实践活动，提高英语课堂教学效果，培养学生自主学习的能力？笔者认为需要采取一种比较大胆的方法：“留白”。这里的“留白”，指的是教师在设计相关的活动，在教学过程中给学生留出一些时间，让学生自主去思考问题，内化和构建自己的知识体系。为什么说大胆，因为这个方法可能要冒风险，可能会影响教学进度，也可能会因为使用不当而浪费课堂宝贵的时间。
课堂里什么时间“留白”比较合适？笔者认为下列一些情况下需要“留白”：
一、课前复习旧知识需“留白”
在复习旧知识的时候，教师可以给出旧知识框架，细节部分让学生去完成。例如，上海版英语（新世纪版）高中一年级第二学期（试验本）中的Unit 1-3的structure主要介绍the noun clause。教师在教学Unit 2的structure 内容the predicative clause前，有必要对Unit 1的相应内容the subject clause和the object clause进行复习，这有利于学生知识系统的建构和新知识的学习。教师在组织学生复习时应该留给学生充分的思考空间，发挥学生自己的主动性。教师可以提出这样一些框架性的问题：Could you give examples of subject clause and object clause? Why do we call them(examples) subject clause or object clause? What conjunctions can we use in subject clause and object clause? How about the word order of subject clause and object clause? When could “that” be omitted?因为这些内容前面都已经学过，所以教师提问应该比较笼统，具体的细节留给学生自己去思考和回答。但要注意一点，这种做法要建立在大部分学生已对相应内容透彻了解的基础上，否则可能会延长复习时间，影响新课的进行。
二、提问之后需“留白”
“罗（Rowe，1986）认为，教师在向学生个人提问时，要留出两个重要的等待时间，即‘第一等待时间’与‘第二等待时间’。所谓‘第一等待时间’，指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。‘第二等待时间’指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。罗的报告显示，不少教师往往平均只给学生1秒钟的时间即要求回答，或在学生未回答完一个问题之前就打断他，这些做法十分欠妥。”（加里・D・鲍里奇，2002）这些教师行为在我们中国的英语课堂里比比皆是，根源在于教师对学生认知心理认识的缺乏和“赶进度”的过急心理。这种行为可能导致学生对提问的慌乱心理，对学生自信心造成打击，而教师也了解不到关于学生知识掌握的真实情况，达不到提问本应具有的效果。“罗建议说，对低层次的问题，等待时间3－4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。”（加里・D・鲍里奇，2002）例如，上海版英语（新世纪版）高中一年级第二学期（试验本）中的Unit 2 reading中的preparing for reading部分的A1中第3个题目如下：Are you deeply impressed at the sight of such a picture? Can you describe the place in a few sentences?这两个小问题中，前一个小问题只需要学生用 “YES”和“NO”来回答，比较简单，属于低层次的问题，教师给学生3-4秒时间思考然后要求作答；后一个小问题是一个开放性问题，难度比较大，需要学生做一定的思考，属于高层次的问题，教师需留出至少15秒的时间供学生思考然后要求作答。在学生开始回答第二个问题的时候，教师注意要留出至少15秒的时间让学生充分表达，自我修正，然后再对学生的答案做评价，不要过早打断学生。
三、重点内容举例后需“留白”
重点内容举例后，应该让学生思考自己的例子，力求内化所学知识。教师的举例只是帮助学生理解知识，而真正要实现内化在于学生自己去运用知识，而让学生自己举例子的过程就是运用知识的过程。例如，上海版英语（新世纪版）高中一年级第二学期（试验本）中的Unit 1中structure的A1列举出关于the subject clause的三个例子：1.It is known that traveling by train is now more comfortable. 2.How you travel often means the difference between success and failure. 3.It is obvious that all these factors have a part to play in making a journey by train pleasant. 这三个例子均来自于课文，具有语法上的代表性，但对学生而言，这些例子并不是最适合的。真正能让学生印象深刻的例子来源于学生自己的生活实践，所以在此处“留白”让学生来参与就非常必要。教师在向学生展示了这三个例子之后，要求学生自己举出the subject clause的例子，然后教师和同学一起挑出其中优秀的例子，供大家熟记、模仿甚至背诵。教师在此处应该充分备课，当学生的例子不如人意时，则需让他们熟记背诵教师提供的例子。
四、处理非重难点内容时需“留白”
重难点内容教师可以详细讲解，非重难点内容可以让学生简单自学和了解，以免让师生过度疲劳，课堂“过度饱和”。现在各类英语新教材的词汇量很大，但课程标准要求的词汇量却没有这么多，新教材冗余词汇很多。教师在处理词汇时，可以只讲解其中的表述性词汇（需要掌握意义、语法规则、搭配等等，会运用的词汇），而接受性词汇（只需会发音、了解词义的词汇）由学生自学，教师最后检查自学情况即可。所有词汇都一视同仁、详细讲解的话会造成学生不了解知识的重难点所在，而且内容太多容易造成疲劳，使部分学生产生畏难情绪。比如上海版英语（新世纪版）高中一年级第二学期（试验本）中的Unit 2的vocabulary的reading词汇中，属于表述性词汇的有：advisable，airline，cycle，depend，depart，freeway，local，native，sign，steep，throughout，其他的一些词汇属于接受性词汇。教师可以对这些表述性词汇详细讲解，而对于这些接受性词汇可以少讲或不讲，而让学生自己去自学了解，然后教师检查其效果即可。
五、对所学的新知识进行比较时需“留白”
例如学习情态动词can和may的用法时，教师可先分别讲述can与may的用法，然后提出问题：what is the difference between can and may?并让学生画出比较表格，启发学生自己去思考，自己去建构知识体系。等学生得出自己的结论后，教师再给予补充和规范，帮助其完善表格。
六、课后复习需“留白”
学习了一节课后，可让学生代替教师来做本课总结，这可以锻炼学生从宏观角度思维的能力，对学生自己构建知识体系也大有裨益。也许开始时学生总结的不是很全面，教师应该多做示范，耐心引导，逐步培养学生的这种能力。例如，上海版英语（新世纪版）高中一年级第二学期（试验本）中的Unit 2中structure教学完之后，教师可对学生提出如此要求：could you make a conclusion about the predicative clause? 教师可请多位学生来进行总结，并把他们总结的内容清晰地列在黑板上供其他学生参考，并做出补充，把完整的知识结构清楚地呈现给所有学生。学生可能总结出的内容有：the predicative clause的位置、语序和引导词（包括this/that is后面的特殊引导词wh-words，reason做主语时的特殊引导词that）。
有目的、讲效率的“留白”不是让学生放任自流，也不是把教师的工作推给了学生，对教师而言不意味着要求变低，而是符合学生认知规律和心理规律的一种做法，教师必须做出实效更高的教学设计。在英语课堂里“留白”意味着把学生作为课堂的主体，重视学生自主学习能力的发展。如何做到有目的、有效率、适度的“留白”，尚待我们在实践中不断体会和总结。
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